“聯(lián)系策略”在語文生態(tài)課堂中的實踐
——《草原》一文的教學例談

江蘇無錫市新安實驗小學 鄒麗華

布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論認為，學校是作為整個生態(tài)系統(tǒng)中的中間系統(tǒng)存在的。這就啟發(fā)我們每一位語文教師在語文課堂的教學實踐中，必須幫助學生建立語文學習與生活、與廣泛的社會情境的聯(lián)系，以讓學生更有效地展開學習。

皮亞杰關于兒童的認知發(fā)展同化與順應的理論也說明了這一點。在語文學習過程中，當新的環(huán)境與知識出現(xiàn)時，學生需要把新的知識容納到原有的認知結構和經(jīng)驗模式中去，這就是同化的過程；當學生原有的知識結構和經(jīng)驗模式無法容納新的知識或無法適應新的環(huán)境時，就要改變學生自身原有的認知結構和經(jīng)驗模式，以適應新的環(huán)境，這就是順應?？梢姡谡Z文生態(tài)課堂上，學生在學習中，是通過內(nèi)在的不斷聯(lián)系，來獲得一種生態(tài)的動態(tài)平衡，并得以不斷適應和拓展。

《草原》這篇課文是著名作家老舍先生以他親身的經(jīng)歷和感受寫下的訪問記。文章記敘了他們一行人第一次訪問內(nèi)蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景，表達了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼。時間與空間的距離，使大多數(shù)學生學習這樣的課文有不小的障礙。

因此，在教學過程中，教師必須引導學生通過已有知識或經(jīng)驗與新知識、情境產(chǎn)生聯(lián)結，并在與他人的理解、溝通、互動的實踐中產(chǎn)生新的知識新的經(jīng)驗，從而使學生在課堂上獲得成長。

一、注重新舊知識聯(lián)系，促進文本感悟

“溫故而知新”這句名言既揭示了新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，又闡明了運用已有知識學習新知識的重要性。新知總是在舊知的某一連接點上生長起來的。

在課文導入時往往可以運用新舊知識聯(lián)系策略。如《草原》一課可以這樣導入：同學們，你們都熟背過《敕勒歌》，誰愿意朗誦給大家聽一聽？接著，請大家聊一聊《敕勒川》所描繪的草原是一幅怎樣的景象，它跟今天要學的課文中所描繪的草原一樣嗎？這樣，通過師生一起回顧《敕勒川》所描繪的草原景象，喚起了學生對草原的認識與印象，便于學生很快進入《草原》一課去尋找與發(fā)現(xiàn)。所以說，要想使學生迅速理解新知識，努力去發(fā)現(xiàn)新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系是一個好辦法。

在語文知識點深入時往往可以運用新舊知識聯(lián)系策略。如《草原》第一段作者用了多處比喻的手法來描寫草原神奇秀美的景象，作者的驚嘆之情流露在字里行間。教學時重在結合“繡上了白色大花”“就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”等詞句交流其神奇之處。因此，可以這樣引發(fā)學生思考：作者是運用什么方法來描寫草原神奇秀美的？這樣寫有什么好處？學生通過已有的對比喻等修辭手法的知識經(jīng)驗來閱讀、思考，細致入微地捕捉語言，解剖文本典型比喻句的內(nèi)涵和作用，對課文所描繪的草原的景美、作者的語言美有自己獨特的感受。

激活舊知要求教師熟悉小學各階段的語文知識點，深入研究教材，設法在學生原有的知識基礎上架起通向新知的橋梁，運用制造沖突、尋找異同點等來達到知識的同化與順應，充分調(diào)動學生的思維積極性。

二、創(chuàng)設新情境聯(lián)系，進行讀寫遷移

課文無非是個例子。要培養(yǎng)學生的語文學習能力，必須要讓學生在語文實踐中感悟、積累、讀寫。通過課文例子，建立起學生所學知識與新的情境的聯(lián)系，讓學生在學中練，在練中悟，在悟中提升語文素養(yǎng)。

在學生感受和理解了老舍先生如何寫《草原》美景以及蒙漢情深后，教師這樣指導學生進行了讀寫遷移：

師：分別的時刻了。大家依依不舍——“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”！請你展開想象，具體寫出這兩句詩所描繪的情境。要寫好它，先想一想課文中作者初到草原寫了些什么內(nèi)容。然后思考下：你覺得離開草原時可以寫些什么內(nèi)容？怎么寫？小組同學一起合作討論相互啟發(fā)。

學生交流討論：

生：我覺得要寫“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”所描繪的情景，可以先寫寫夕陽下的草原美景。學習老舍先生寫草原的方法，比如可以用動靜結合的方法寫，可以運用比喻、擬人等手法寫，按“天空——天底下”順序來寫……需要注意的是，因為是傍晚話別，必須寫夕陽下的草原美景，這與老舍先生筆下的藍天白云下的草原是不一樣的景色。

生：作者寫蒙漢情的時候，寫了蒙古族人民遠迎客人、熱情招待客人的這些內(nèi)容。寫離別的時候，我認為可以寫在蒙古包內(nèi)話別，蒙古族人民遠送客人，送了一程又一程的情景。

生：我補充一下，我發(fā)現(xiàn)作者在寫蒙古族人民熱情招待客人時分別寫了這些人的表現(xiàn)：好客的主人、干部、七十歲的老翁、鄂溫克姑娘們……寫話別時也可以通過不同人的表現(xiàn)來表達。

……

是呀，學生通過閱讀感悟《草原》一文，了解作者先寫草原美景，再寫遠迎客人，然后寫盛情款待以及聯(lián)歡。在這樣的基礎上，當教師設計另一個相類似的新情境時，學生完全能有意識地將學習到的知識、方法、策略運用到新情境中去：要寫“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，可以先寫夕陽下草原景色，再寫蒙漢人民話別，然后寫遠送客人。當然，學生如果有更好的思路，也完全可以發(fā)揮。

三、建立社會性聯(lián)系，加強拓展延伸

基于素養(yǎng)養(yǎng)成的生態(tài)課堂，需要能運用傾聽、討論等方式與成人、同伴進行學習性的交流，加強拓展延伸，不斷調(diào)整和豐富自身認知，進一步注重個體性的內(nèi)在生成，以產(chǎn)生新的知識與經(jīng)驗。

《草原》一課教學即將結束，可以引導學生這樣思考：

師：學完了本課，還有不明白或者想問的問題嗎？

（學生提問）

師：有的同學問了一個很好的問題（或老師有一個疑惑）：為什么同樣寫草原，有的筆下是“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，有的筆下是“一碧千里，而并不茫茫”？這怎么回事呢？

（學生結合已有的知識經(jīng)驗，聯(lián)系到曾經(jīng)看過的書本，見到的相關圖片進行思考）

師：這個問題留給大家課后去完成，你可以通過各種途徑去查找資料，可以與你的父母展開討論，也可以去問訪一下周邊去過草原的人。最后，請你簡要地描述一下探究結果，言之有理即可。

結果并不重要，重要的是學生在討論的過程中，聯(lián)系聽到的、學到的、想到的，能給他人描繪草原，將自己的感悟表達出來，會在論證的過程中，學習準確表達自己的觀點。這樣，在與外界的進一步聯(lián)結中，將語文學科知識與學生課外自主探究巧妙結合，走向學生內(nèi)在，豐富語文學習的內(nèi)涵，提升學生語文學習的能力。