創(chuàng)新校本教研模式 促進教師專業(yè)成長

江西萬安縣實驗小學 劉萬能 郭曉梅

一、課題研究的背景

當前校本教研大多流于形式，缺乏實效，不利于教師的專業(yè)成長，不利于新課改的實施，也不利于學校的發(fā)展。主要表現(xiàn)為：教師職業(yè)倦怠，參與熱情不高；缺乏自我內驅力，主動性不高；少數(shù)人唱主角，參與面不廣；形式單一，考評機制不健全；教研實效很低，教師收益不高。因此，如何創(chuàng)新校本教研模式，提高教研實效，促進教師專業(yè)成長是擺在學校面前亟待解決的重要課題。

二、課題實施的意義

“全員動態(tài)”校本教研采用隨機抽簽的方式，通過集體研討和個別展示相結合，用“角色”和“積分”對教師參與活動的全過程進行動態(tài)管理，故而全體教師對于每次研討的主題都能做針對性的深入了解，在備課、上課、聽課、議課、評課各環(huán)節(jié)均能全身心地參與和思考?！叭珕T動態(tài)”校本教研極大地調動了教師全員參與教研的熱情，促進了教師積極主動地參與教研活動，激發(fā)了教師教研的內在需求，提升了校本教研的水平，從而促進了教師的專業(yè)成長。

三、課題解決的主要問題

校本教研活動成功與否的關鍵，在于教師們的主體地位是否得到保證。學校實施的“全員動態(tài)”校本教研，力求實現(xiàn)“六個轉變”：變少數(shù)人唱主角為全員參與；變被動參與教研為主動參與；變“靜態(tài)教研”為“動態(tài)教研”；變教研效率低下為教研高效；變教研單一交流為多向互動；變簡單評價為全面系統(tǒng)考核。

四、課題實施過程與策略

（一）創(chuàng)新研討模式，實現(xiàn)“全員動態(tài)”

為了調動全體教師主動參與校本教研的積極性，真正實現(xiàn)教師參與教研的“全員”和“動態(tài)”，2010年3月，學校通過深入調研和反復論證，從教研的組織形式、角色確定、目標任務和評價考核等方面進行改革創(chuàng)新，創(chuàng)造性地推出了“全員動態(tài)”校本教研新模式?！叭珕T動態(tài)”校本教研是一種激發(fā)全體教師積極主動參與且全程角色不確定的動態(tài)校本教研模式。其中“角色”分為五種：主持人、教研內容的主要展示人、中心發(fā)言人、補充發(fā)言人、評議員。其大致環(huán)節(jié)為：活動前五分鐘現(xiàn)場隨機抽取上課展示人；集體觀摩主題活動的教學課例；分備課組進行評課交流；現(xiàn)場隨機抽取中心發(fā)言人；中心發(fā)言人做中心點評；全員現(xiàn)場即興補充評課互動交流；評議團按一定的評分標準對本次活動的主持人、教學課例展示人、中心發(fā)言人以及參與互動交流者進行評價和量化評分；現(xiàn)場抽取下一次活動的備課組及活動主持人，相應備課組組長對主題進行闡述；活動結束后，主持人在校園網(wǎng)站“全員動態(tài)”版塊中上傳主題帖，其余教師跟帖繼續(xù)參與深度交流。

“全員動態(tài)”校本教研在角色承擔方面，學校充分考慮教師的年齡特點，除50歲以上教師可以不參與課例展示角色的隨機抽簽外，其余教師均應全程承擔校本教研的各種角色，確保參與面的廣泛性和普及性，積極營造個個都是校本教研活動的主角、人人都可展示不同的教研風采的良好氛圍，真正實現(xiàn)了教師參與教研活動的“全員性”和教研過程的“動態(tài)化”。

（二）創(chuàng)新交流模式，拓寬參與渠道

“全員動態(tài)”校本教研活動是一種動態(tài)的研討，多渠道、充分、熱烈的討論是其主要特點之一。學校每次開展“全員動態(tài)”教研活動都設置了五大環(huán)節(jié)的交流，引發(fā)思維碰撞：課例展示之前提出研討主題以及交流預設課堂生成與教學疑難問題、課例展示后各備課組集中評課交流、教研活動時抽取中心發(fā)言人和互動發(fā)言人針對問題各抒己見、評議團對所有展示角色進行綜合評價、課后網(wǎng)絡論壇跟帖交流研討再次引發(fā)思維碰撞?！叭珕T動態(tài)”校本教研交流方式的多向性，彌補了固定學段任教的缺陷，有利于促進全體教師專業(yè)水平的提升，也為探究教師團隊專業(yè)化成長提供了依據(jù)。同時，這種將集體研討與個人展示有機結合的教研模式，切切實實讓每次活動都能達到“吸引一批人、帶動一批人、影響一批人、提高一批人”的目的。

（三）創(chuàng)新管理模式，注重評價激勵

1.隨機抽簽，激活教研的“全員性”和“動態(tài)性”

“全員動態(tài)”校本教研模式通過隨機抽簽方式使課例展示人、中心發(fā)言人、主持人等各種角色具有不確定性，促使每位教師都要認真參與研討交流的各個環(huán)節(jié)，始終保持積極主動的學習交流狀態(tài)，有效地激活了全體教師參與研討的熱情，促使教師在動態(tài)性的各個環(huán)節(jié)中始終保持全身心地投入并不斷進行思考。

2.角色評分，實現(xiàn)評價的“公正性”和“激勵性”

“全員動態(tài)”校本教研管理模式對每一個展示的角色都進行點評和分數(shù)量化評價，納入學校管理考核。由于每次活動的評議團成員都是從學校相應的省、市、縣各級學科帶頭人及骨干教師中抽取，既保證了評議團的高水平和一定的權威，更使每次評議具有公正合理性。評議團不僅根據(jù)細則評分，還要闡述總結性評語和意見。角色評分辦法，對全體教師參與校本教研活動更具激勵性。

3.系統(tǒng)考核，突出管理的“規(guī)范性”和“系統(tǒng)性”

“全員動態(tài)”校本教研管理模式不是獨立的一種教學管理制度，它與學校的綜合考核制度及各級各類評優(yōu)評先緊密結合。每次活動，各種“角色”的積分都納入“星級教師”評選、優(yōu)秀備課組評選、教學質量獎勵、教師職稱評聘及學期綜合考核中，形成了一個全面、系統(tǒng)的考核體系。學校據(jù)此進行表彰獎勵和外出培訓學習，這使得“全員動態(tài)”管理考核更具“規(guī)范性”和“系統(tǒng)性”，也更具長效性。

五、課題取得的成效

有道是天道酬勤?！叭珕T動態(tài)”校本教研實施八年來，學校師生參與市級以上競賽屢屢獲獎；一大批名師骨干脫穎而出；課堂教學效益大大提升，教育教學質量始終穩(wěn)居全縣前列；課題研究成果豐碩。2016年，學校實施的課題“‘全員動態(tài)’校本教研模式實踐研究”獲得江西省優(yōu)秀教育成果培育項目及專項研究獎勵資金，江西師范大學鄧亮博士也參與到該項目的培優(yōu)研究。2017年12月，該課題順利通過省級驗收結題并列入申報國家級優(yōu)秀教學成果獎評選。

“全員動態(tài)”校本教研的大力實施推動了學校的跨越式發(fā)展。近年來，學校先后獲得中國“好老師”基地學校、江西省教育系統(tǒng)先進集體、江西省教科研先進單位、江西省質量提升先進學校、吉安市素質教育示范學校、吉安市高效課堂示范學校等幾十項殊榮。中央電視臺、《中國教育報》《江西教育》《井岡山報》和《江西新聞》等多家新聞媒體對萬安縣實驗小學近年來的辦學成果進行了廣泛報道。

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金?！薄叭珕T動態(tài)”校本教研之花猶如一朵奇葩盛開在萬安縣實驗小學這片沃土上，我們堅信：只要全體實小人敢于探索，大膽創(chuàng)新，“全員動態(tài)”校本教研之花一定能在實驗園里綻放得更加絢麗多彩。?