師生同行，讓寫作化“苦”為“樂”
——如何提高小學高年級學生寫作水平淺探

江蘇南京市江北新區(qū)沿江小學　郭　娟

一、提出背景

（一）教師的“苦”

教師在教學寫作時，嘗試著運用各種教學方法以及多種寫作技巧，從格式的規(guī)范、標點的使用，到文章開頭的模式、過程的詳略、結尾的點題，步步開啟“手把手”模式，甚至到了“嚼碎了”喂給學生的地步?？杀M管如此，依然調動不了學生的寫作興趣，學生的寫作水平依然不見起色。

（二）學生的“苦”

寫作對學生而言是一件枯燥無味的事情，習作模式固定化，習作內容雷同、抒情虛假，不能借助習作表達自己的真情實感。如寫教師，教師就是“蠟燭”“園丁”“人類靈魂的工程師”等，更離不開大量的贊美之詞，千篇一律，毫無新意。學生寫作“功利心重”，認為寫好習作唯一能帶來的就是高一點的分數(shù)。

對于教師與學生雙方而言，寫作的的確確是件頭疼的事。筆者認為，要想提高學生的寫作水平，不是靠教師的生拉硬拽，而是應該通過教師的鉆研與摸索，用興趣調動學生，用具體適合的方法指引學生，才能與學生同行，將寫作化“苦”為“樂”。

二、深思探索

（一）激發(fā)寫作興趣，使學生想寫、樂寫

興趣是最好的老師，所以激發(fā)學生的寫作興趣是提升學生寫作水平的關鍵。高年級學生寫作興趣普遍不高，培養(yǎng)高年級學生的寫作興趣既能克服他們寫作的畏懼心理，又能提高學生的表達欲望，讓他們體會到寫作是表達自我的一種方式，是一件能令人感到快樂的事。筆者認為，讓高年級學生寫自己的真事實事、真情實感，體驗到寫作成功帶來的歡樂，是激發(fā)他們寫作興趣的關鍵與有效途徑。

1.寫真事實事，抒真情實感

我手寫我心，就是要把作文放到學生的生活中、學習中、成長中去，要讓學生寫真事實事。學生是事件中的主角，有參與、有經(jīng)歷、有最真實的感受，這種親身經(jīng)歷就是學生的寫作素材，它激發(fā)學生的寫作靈感，使學生不會因為沒有經(jīng)歷沒有靈感而苦思冥想、生搬硬套來完成作文任務。例如，學生經(jīng)歷了學校組織的“慶六一”歌詠比賽。筆者和音樂教師帶著他們一起選歌、練歌、排隊型……比賽結束后，筆者要求他們寫一篇有關這次歌詠比賽的作文，無須過多的指導，有著切身體驗的他們，寫作時自然而然地就會流露出自己的真情實感。所以，盡管高年級學生已有一些寫作方法與技巧，但教師仍不能過分強調虛構，而應讓他們去寫真實的生活、真實的情感，這樣才能促使他們去認認真真地細致入微地關注周圍的人和事，不斷充實與積累自己的生活素材，從而在寫作文時有話可說，有事可寫，進而逐漸培養(yǎng)起他們對作文的興趣。

2.體驗寫作成功，激發(fā)寫作欲望

教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，即使只是一個貼切的事例，一個恰當?shù)谋扔?，甚至是一個精妙的詞語，都要及時地給予學生肯定與鼓勵。因為學生在寫作時的每一點進步都希望能夠得到教師的重視，也許這一次小小的成功，就是學生繼續(xù)寫作的信心與動力。所以，筆者常常在班級把寫得好的習作讀給全班學生聽，利用班級中的文化墻，張貼學生的優(yōu)秀作文，還制作了班級“美文漂流集”，讓班級中的好文章入冊，強化他們成功的喜悅與自豪，進一步激發(fā)他們對寫作的興趣。

（二）留心觀察、大膽想象、勤于練筆，解決寫什么

“巧婦難為無米之炊?！币驗闆]有深入生活，留心觀察，缺乏大膽想象，所以高年級學生盡管不是剛開始寫作文，但他們仍然不知道寫什么。其實，只要學生平時做個生活中的有心人，寫作材料隨處可見，俯首可拾。

1.深入生活，留心觀察

留心觀察身邊的人、事、景、物，做生活中的有心人，讓生活成為學生寫作永不枯竭的源泉。如在讓學生觀察春天的校園時，筆者就試著引導學生觀察春天的校園有哪些景物，觀察的順序是什么，如何才能寫出景物的特點等。

2.啟發(fā)思維，大膽想象

巧妙地運用自己已有的知識和生活經(jīng)驗，展開豐富的聯(lián)想，如過電影般地在腦海中形成一幅幅精彩的畫面。如續(xù)寫故事、看圖寫作文等，都能激起學生思維的火花，聯(lián)想創(chuàng)造出一個個精彩的故事情節(jié)。

3.堅持寫作，勤于練筆

“不動筆墨不讀書”無疑是前人最好的經(jīng)驗傳授。高年級學生有了寫讀后感、做讀書筆記的習慣，這是他們積累素材有效的途徑。多寫、多讀、多背，這樣他們就可以將這些好詞佳句、優(yōu)美片段，牢牢地鎖在記憶寶庫中，隨時等待著他們的“調遣”。如從研究寫作開始，筆者就要求班上的學生每天都要寫一篇日記，有話則長，無話則短。

（三）方法指導、明確要點、學會選材，解決如何寫

高年級學生寫作興趣被激起，并積累了大量的寫作素材后，此時還需要教師進行方法的指導。

1.具體而有效的方法指導

（1）語言技能訓練法。教師要善于利用每天預備鈴后的兩分鐘，給學生提供語言訓練的題目，訓練學生的口語表達能力。日積月累，對開啟學生的思維以及鍛煉學生的語言表達能力都有顯著的效果。

（2）專題訓練法。對高年級學生進行訓練不能雜亂無章，要有計劃地在一定的時間內進行專題訓練。如在進行對寫景的專題訓練時，引導學生嘗試著從描寫景物的特點與空間、時間等順序著手，從中探索出寫景的寫作技巧與方法。

（3）提綱訓練法。根據(jù)高年級學生的年齡特征以及基本學情，提綱訓練法也是一種很好的訓練法。如筆者在進行記敘文的訓練時，會提供一些題目，如“難忘的一天”“我最喜歡的教師”“雨中的溫暖”等，讓學生根據(jù)所出示的題目，現(xiàn)場進行提綱訓練。

2.明確各類作文寫作要點

各類作文都有各自的寫作要點，教師要讓學生掌握各類作文寫作要點，更好地寫好作文。例如，筆者在教學寫人作文時，教會學生寫人作文的要點：首先要抓住人物的主要特點，對人物的外貌、語言進行描寫，然后結合人物特點選擇恰當?shù)挠写硇缘氖吕?/p>

3.如何進行選材

在教學生如何進行選材時，筆者引導學生：首先根據(jù)立意選材，選取的素材要恰當、貼切，為文章服務；其次提醒學生注意素材在選取時做到主次分明、詳略得當，以突出主題，服務中心思想。

三、反思啟示

（一）教學是教與學的雙向活動

教學是教師與學生的互動，絕不是單方面的活動。所以作為一線教師，在學生遇到困境時，不忘反思自身存在的問題。這樣才能與學生同行，沖破困境。

（二）教師要授之以漁，學會放手

教師要舍得放手，充分尊重學生的主體地位。“授之以魚不如授之以漁”，教師要以教材為載體，教會學生方法，讓學生習得能力，而不是用教材教教材。

（三）學生要的是“漁”而不是“魚”

寫作對于學生來說是一件“苦差事”，是因為學生寫作目的“功利”、作文入“套”造成的后果。因此，在今后的學習中，學生的學習不能脫離生活，也不能忽略學習力的習得，因為學生要的是“漁”而不是“魚”。

【文獻參考】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張云鷹.開放式習作教學[M].北京：教育科學出版社，2008.?