小學語文課堂教學中教師課堂語言的應(yīng)用藝術(shù)
——以《北大荒的秋天》課堂教學為例

江蘇無錫市新安實驗小學　惠虹雅

教師課堂語言是指教師在教育、教學情境中選擇和運用精妙和有效的話語傳授知識、培養(yǎng)能力、啟迪智慧的高超語言表達藝術(shù)。它包括了課堂教學語言藝術(shù)、教育口語語言藝術(shù)及教師交際用語藝術(shù)，其中，課堂教學語言更為直接影響著整個課堂教學的進行以及課堂延續(xù)的效果。

良好的課堂語言能讓學生處于學習語文的文化氛圍中，無論是充滿詩意的語言，還是簡單直白的生活化話語，應(yīng)用到位了，將收到事半功倍的效果。教師通過不斷地錘煉自己的教學語言，將會架起課本知識、學生以及教師本身三者之間的橋梁，作為潤滑劑整合起課堂的教學。

一、課堂教學語言的現(xiàn)狀

1.缺乏情感性，枯燥無味

這種情況往往出現(xiàn)在高年級，隨著知識層次的提高，高高舉起的小手變少了，除了學生缺乏“配合”的心情，教師的課堂語言也是重要因素之一。時常能看見低年級的教師一堂課就像“一場大戲”，而到了高年級，教師課堂語言往往變得平鋪直敘，簡單直接。高年級的課堂確實需要理性分析，也需要安靜地思考，但是否意味著就不需要那種發(fā)自肺腑的激昂呢？

2.缺乏準確性和條理性，語言匱乏且冗長

這種情況往往出現(xiàn)在年輕教師身上，由于教學經(jīng)驗的不足，面對預(yù)設(shè)外的情況發(fā)生時，沒有足夠的教學機智去化解，于是便會出現(xiàn)不知道如何評論、引導，話到嘴邊，又不知道說什么好。在提問時缺乏考慮，問題的提出沒有層次性，用詞也比較隨便，教學目標難以達成。

二、課堂教學語言的應(yīng)用

新課程理念對小學語文教師教學語言的運用提出了新的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.課堂語言的精煉性

時下盛行高效課堂的打造，教學語言的精煉性與課堂教學的高效息息相關(guān)。教師用準確簡潔的語言進行課堂教學，學生聽得清楚，重點突出，減去不必要的廢話，整堂課的時間省下不少，所能達成的教學目標也就更多了。

例如，在《北大荒的秋天》授課時，想讓學生感受天空“一碧如洗”的特點，筆者剛開始設(shè)計時旁敲側(cè)擊，問了學生對天空的感受，好不容易說到藍了，又想著引導對“一碧如洗”，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)浪費不少教學時間。倒不如一個問題“你能用文中的詞語來概括一下嗎？”直接到位，再通過圖片、以前知識的遷移來理解這個詞。

2.課堂語言的靈活生動性

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，所有的智力活動依賴于興趣。這也意味著教師的課堂用語需要鮮明活潑，具有感染力，能結(jié)合教學內(nèi)容進行生動的描述和講解，使得課堂更加能夠吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性，以此達到提高課堂教學效率的目的。

例如，在《北大荒的秋天》的教學設(shè)計中，特意設(shè)計了旅游的情境和角色扮演的環(huán)節(jié)，全程筆者都是一個導游，帶著學生去北大荒旅游。在這樣的情境下，語言始終是導游的話語風格，學生樂于接受?！罢l來做一做大豆王，帶著大豆們一起搖一搖豆莢？”“哎喲，這顆大豆搖得可真賣力！”這樣生動的語言不僅拉近了師生之間的關(guān)系，更是幫助學生走入這個角色，更好地體驗角色。在學生很投入地參與進來的過程中，對于大豆、高粱豐收的情感也得到突破，順勢一定程度上解決了教學上的重難點。由此可見，生動性的語言能得到學生的認可，幫助學生達到學習目標。

3.課堂語言的風趣性

風趣的語文教學是指在教學過程中，利用相應(yīng)的教育教學資源，在課堂上營造出輕松、和諧、幽默的學習氛圍。值得肯定的是，課堂語言風趣、靈動創(chuàng)新與課堂語言清晰嚴謹是不沖突的，反而能使抽象事物形象具體化。風趣的教師總是更受歡迎，這也是師生關(guān)系最好的調(diào)節(jié)劑。

語言風趣考驗的是教師的教育機智。在《北大荒的秋天》的教學過程中，當學生比較緊張說不上話時，一句“這條小魚比較激動，是不是有種站在領(lǐng)獎臺發(fā)言的感覺?。啃◆~你放松一下，能再次告訴大家你想表達什么嗎？”既緩解當時的尷尬同時又讓學生放松下來，有一定時間去思考怎么回答。對于年輕教師來說，怎樣將風趣的語言巧妙嵌入課堂教學設(shè)計，不喧賓奪主，讓學生在笑一笑的同時，更能抓住學生的注意力，引起學生的興趣。正如于永正老師所說：“語文教學應(yīng)當充滿情趣，只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學生的學習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學生進入語文的自由王國?！迸d趣是最好的教師，讓學生喜歡上這門學科，才能真正學好這門學科。

4.課堂語言的雄辯性

小學生的邏輯思維還未良好發(fā)展，因此，教師在課堂上的邏輯性語言對于他們有著耳濡目染的作用。教學語言的邏輯性，能給予學生清晰的思路，反之則會導致學生思維混亂。新課程的提問設(shè)計給教師帶來了一個難題，在設(shè)計語言時要求做到語言有效，突出課文的重點，問與問之間銜接適當、合理，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。這就像是一位統(tǒng)領(lǐng)全局的編劇，事先要將劇情安排妥當，步步鋪墊，一步步將劇情推向高潮。這一步步的鋪墊就像是教師提問的設(shè)計，有明顯的層次性。

在《北大荒的秋天》的授課過程中，因為在體會大豆、高粱時沒有好好滲透豐收的感受，導致學生在還未領(lǐng)悟北大荒人們對于豐收情感的前提下，直奔豐收主題，學生自然不能領(lǐng)會其中深意，于是課堂教學過程出現(xiàn)了學生圍著一個問題糾結(jié)很久而回答不到教師想要的答案。而年輕教師沒有足夠的經(jīng)驗，對此類問題束手無策，只能強行拉到下一個問題。正如特級教師劉昕所說，學生跟課文內(nèi)容并沒有真正“約會”成功，而我們需要給他們兩者提供“約會”的小花園，其實也就是一步步引導學生去理解相對有些難度的問題。在搭建這個小花園的過程中，就是問題一步步深入下去，讓學生順著階梯一步步攀登，最終到達目的地。在最后的授課過程中，由于問題的分層明顯，步步深入，在教學開始段落抓住“物產(chǎn)豐富”滲透豐收的初步感受，在原野、榛樹葉子時再次反復(fù)滲透，最后回到整個文章感受北大荒的富饒，感受到那里人們的辛勤付出，為下一課時教學做鋪墊。這樣設(shè)計，發(fā)現(xiàn)即使是二年級的學生也能理解到三年級的水平，可見教師課堂語言提問有層次性顯得非常重要。

語文教學本身是一門藝術(shù)，而所有的藝術(shù)本就是戴著“鐐銬”的舞蹈。因此，教學是有規(guī)矩和要求的，課堂語言也需要教師們?nèi)プ⒁馄湟?guī)范性和相應(yīng)性的要求。有人曾說過：“完美的課堂教學語言應(yīng)該有：詩歌語言的精煉，小說語言的生動，散文語言的優(yōu)美，相聲語言的風趣，演說言辭的雄辯。”這個語言的境界是很難達到的，但這并不影響教師以此作為提高自己的標準之一。