小學語文教學中合作學習的探究

江西九江經濟技術開發(fā)區(qū)港城二小　左文娟

小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，全面培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新意識、實踐能力，以及優(yōu)秀品德情操和心理素質的有效途徑，也是實現(xiàn)語文現(xiàn)代教育的行之有效的教學方法。合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要學習方式，也是實驗教材極力體現(xiàn)的一種理念，目前被廣泛地運用于小學語文課堂教學中。

一、在小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式

這是《義務教育語文課程標準（2011年版）》針對與時俱進、適時教育、適人教育而大力提倡的，是培養(yǎng)具有現(xiàn)代思想與思維、時代個性、健全人格、優(yōu)秀素養(yǎng)人才而迫切需要的一種相對于傳統(tǒng)教學的新的教學方法和學習方式，其有益于學生學習、發(fā)展，有助于素質教育實施，有利于創(chuàng)造性人才的造就。語文教育是工具性和人文性的統(tǒng)一，其特點有三：一是語文課程具有豐富的人文內涵，它包含政治、思想、道德、價值觀、文化、美學等方面的內容；二是語文課程具有很強的實踐性，學生學習母語有一定的基礎，有語境，有資源；三是漢語言文字具有特殊性，漢字組詞率高、情感色彩豐富，漢語語言簡潔、語法靈活、富有韻律，有助于學生語感的培養(yǎng)和對文章內容的把握。教學中應充分挖掘教育資源，創(chuàng)設良好的學習氛圍、學習條件、學習情境，構建自主、合作、探究的學習方式。

二、利用小組合作調動學生學語文的積極性

1.預習時合作，調動預習積極性

預習質量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質量。但一些學生缺乏預習的目的性和自覺性，無視預習，在課堂上疑點重重，學習起來感到吃力。教學中，教師可以讓合作小組積極參與課前預習，既能收到較好的預習效果，又能調動學生預習的積極性。如語文教學中需要的課外知識資料很多，教師在布置預習時經常會叫學生課下查找一些資料，并且每次都可以讓學生比一比，哪個小組查到的又多又好，這樣學生就會爭先恐后地去通過各種途徑查找資料，也拓寬了學生的知識面。為了不影響學生的熱情，又不影響教學任務的順利完成，就要求教師在布置預習和查找資料時，要讓學生們把找到的資料進行整理提煉，那樣課上就會有更多時間讓學生發(fā)言了。有時鑒于小學生思考時易出現(xiàn)隨意性的特點，預習前，教師還可以根據(jù)教材特點設計一些思考題，學生獨立思考后，再拿到小組中交流解決，讓學生比一比，哪個組的學生學得好，誰是小組中表現(xiàn)最棒的人。學生為了表現(xiàn)自己，認真地進行預習。這樣在教學中，教師教得輕松，學生學得愉快，調動了學生的學習積極性，大大提高了教學質量。

2.練習時合作，興趣和效率雙提高

在語文課堂教學中，有些內容需要學生掌握、鞏固與熟練。如生字生詞、古詩積累、重點篇目的重點段落等，要通過反復練習才能鞏固掌握。這時就可以開展練習形式的小組合作活動。記得筆者教一年級語文時，一次生字教學中，在教學“提”這個字時，筆者只說了“提起來”要用手，所以是提手旁，可是筆者班上一名學生卻說她的方法比筆者的更具體，筆者立刻請她給大家講講，她說：“我們小組在練習時是這樣記憶這個字的，提起來當然要用手，所以肯定要用提手旁，但把東西放在籃子里，然后提起來。”多精彩的講解呀！筆者當時帶頭為她鼓掌，激起了學生們更高的興趣。

三、不同語文課型的可行性探索

1.講讀課文中的實踐

小學語文課程中講讀課文占重要的位置，所選課文是兼思想性、藝術性、人文性、知識性等為一體的經典課文。教學時，教師要積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學習方式，讓學生在掌握語文基本知識和基本能力的同時，全面素質與創(chuàng)新精神也得到培養(yǎng)。在注重語言基本功訓練的同時，讓小學生掌握學法，形成良好的學習習慣。

例如，在執(zhí)教《四個太陽》一課時，教師采用了“凸現(xiàn)鮮明形象，促進學生自悟；落實自主閱讀，促進學生自得”的方法，成功實施了旨在充分調動和發(fā)揮學生主體性的自主探究學習方法，學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，在自主活動中，在積極思維中達到自悟自得。

2.閱讀課文中的操作

閱讀課文在小學語文課程中占有相當?shù)钠菍χv讀課文的鞏固、補充、延伸，旨在培養(yǎng)學生的閱讀能力，教學時主要是讀，即泛讀和精讀，隨機而用。教學時，教師要自覺幫助小學生構建自主、合作、探究的學習方式，運用默讀、朗讀、速讀、跳讀等閱讀方法進行重認識性、理解性閱讀（低年級），重評判性、創(chuàng)造性閱讀（中高年級）。教師應注重發(fā)展學生的主體性，應當在學生主動求知的方法和能力習得、主動求知的探索精神的培養(yǎng)等方面做好文章。具體的做法如下：（1）營造民主氛圍。讓學生進入主體角色，培養(yǎng)其主體意識，形成師生、生生之間的伙伴型合作關系，以樹立學生學習的自尊、自信、自強、自立、自主的意識，便于自主性學習和合作性學習。例如，教學《跨越百年的美麗》一課時，讓學生充分自學探索，運用積累知識，通過看圖、讀書、提問、小組討論進入理解、消化、吸收的狀態(tài)，學生不但讀懂了課文，還學到了許多書本以外的知識。（2）創(chuàng)設活動情境。教學時，充分給予小學生自主學習的時間和空間，以個體學習為主進行自主學習，讓學生親身參與到發(fā)現(xiàn)知識的過程中，使教材貼近生活，激發(fā)學生學習動機，激起其求索熱情，直接感受與吸收課文語言，實現(xiàn)真情體驗、真情交流；遵循天性，遵從差異，從培養(yǎng)學生興趣的角度出發(fā)，讓學生選擇自學方法、自學形式，通過圈點、查寫、操練、簡畫、剪貼、隨筆、眉批，自搜、自解、自思，充分體現(xiàn)“以學生為中心”，實施自主性學習；教師教學閱讀課文要以活動促發(fā)展，如游戲活動、課堂即興表演、實驗操作、朗讀競賽、小博士答辯、課后學習沙龍、答記者問等形式讓學生興趣盎然，樂學、愛學、會學，事半功倍地完成閱讀課文教學。（3）發(fā)展創(chuàng)新思維。閱讀課文教學時，教師應善于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力，要關注學生的異象，重視小學生的反常，異象即標新，反常即創(chuàng)新。采用引導質疑、合作探究等方式使學生在學習中收獲意想不到的成功和體驗。

總之，在課堂教學中，組織好小組合作學習，能很好地提高課堂的教學效率。小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式。但是，小組合作學習方式并不是否定其他學習方式，替代其他方式，而是讓合作學習與其他學習方式共同運用，豐富改善學生的學習生活。教師要及時了解學生的需求，為促進學生的全面發(fā)展服務，為我們的教學服務，努力實現(xiàn)我們的有效教學。?