芻議基于“學(xué)科+”的校本課程研發(fā)
——從我校節(jié)氣課程說起

江蘇無錫市蠡園中心小學(xué)　楊肇文

江蘇無錫市濱湖區(qū)教師研究發(fā)展中心　張　淼

一、課程研發(fā)背景

據(jù)調(diào)查了解，為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，國內(nèi)很多學(xué)校研發(fā)了與節(jié)氣相關(guān)的活動(dòng)與課程，如武漢鄱陽街小學(xué)利用現(xiàn)有的節(jié)氣繪本書進(jìn)行親子閱讀，上海市松江區(qū)九亭第四小學(xué)開發(fā)了校本教材《二十四節(jié)氣物候志》，義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)以微課程的形式推進(jìn)學(xué)生二十四節(jié)氣知識(shí)的建構(gòu)，麗水縣荷地鎮(zhèn)小鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮還建了“二十四節(jié)氣”主題館，桃洼學(xué)校還編了《桃洼學(xué)校節(jié)氣課程手冊(cè)》，蘇州開設(shè)了二十四節(jié)氣自然學(xué)校，更是社會(huì)辦學(xué)對(duì)學(xué)校教育的補(bǔ)充……

而我校2015年正式投入研發(fā)的校本課程“玩美二十四節(jié)氣”將研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)公益實(shí)踐和學(xué)生品德教育等既作為學(xué)習(xí)方式又作為學(xué)習(xí)內(nèi)容融合在具體的國家課程、地方課程、校本課程現(xiàn)有框架中，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施力圖體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)和自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、人文、道德的內(nèi)在融合。學(xué)校在“學(xué)科＋”模式下進(jìn)行了資源的統(tǒng)整優(yōu)化，面向的是每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、課程研發(fā)核心

筆者認(rèn)為校本課程的研發(fā)對(duì)于展示學(xué)校辦學(xué)特色有著鮮明而重要的作用，對(duì)國家課程、地方課程起著相輔相成的作用。然而我們的校本課程更有著統(tǒng)領(lǐng)全校教育教學(xué)工作的意義，究其原因在于我們的課程研發(fā)是基于“學(xué)科+”。

“學(xué)科+”本身所涵蓋的內(nèi)涵與外延較為豐富，所謂“學(xué)科+”指的是教育情境下的融合課程教學(xué)模式，目前主要通過三個(gè)途徑：1.學(xué)科內(nèi)滲透教學(xué)，拓展二十四節(jié)氣相關(guān)文化知識(shí)。2.兩學(xué)科協(xié)同教學(xué)，在同一個(gè)節(jié)氣主題教學(xué)內(nèi)容下，利用不同載體共同達(dá)成較全面的教學(xué)目標(biāo)。3.基于師生身邊資源，結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和節(jié)氣時(shí)令文化特色在一個(gè)情境下開發(fā)新主題，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，關(guān)注探究式學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)實(shí)踐并發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。

我們的課程以“玩美二十四節(jié)氣”校本課程為主題，以“學(xué)科+”為載體構(gòu)建富有學(xué)校特色的科學(xué)性與人文性相統(tǒng)一的特色課程體系，在學(xué)校管理、課程教學(xué)改革、教師專業(yè)發(fā)展、課程資源開發(fā)等方面全方位跟進(jìn)。

三、課程研發(fā)策略

（一）保障課程研發(fā)、實(shí)施和良性運(yùn)行的相關(guān)管理機(jī)制網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建

為全面保障課程的順利實(shí)施，我們創(chuàng)建了包括團(tuán)隊(duì)組織、學(xué)校課時(shí)、設(shè)施資源、獎(jiǎng)勵(lì)制度等管理機(jī)制網(wǎng)絡(luò)。

1.團(tuán)隊(duì)方面

（1）聘請(qǐng)專家指導(dǎo)組，規(guī)劃、論證創(chuàng)建方案，指導(dǎo)課程實(shí)施。

（2）設(shè)立學(xué)校課程管理領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制訂學(xué)校總的實(shí)施方案，確保課程常態(tài)化實(shí)施。

（3）組織課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)：班主任、心理健康教師、品德課教師、少先隊(duì)輔導(dǎo)員、校外輔導(dǎo)員等，均在教育教學(xué)中發(fā)揮骨干作用。

（4）校外文化教育資源：無錫市教科院、濱湖區(qū)教師研究發(fā)展中心多位資深課程專家親臨指導(dǎo)，三蠡會(huì)館西神印社等民間文化社團(tuán)成員聘為校外輔導(dǎo)員。

2.課時(shí)方面

該課程的教學(xué)課時(shí)采用“固定+彈性+特長”的形式，確保每個(gè)年級(jí)每學(xué)期至少完整地經(jīng)歷一個(gè)主題活動(dòng)過程。

（1）固定課：1～2年級(jí)在每周1節(jié)班會(huì)課中進(jìn)行；3～6年級(jí)在每周1節(jié)綜合課、1節(jié)班級(jí)社團(tuán)活動(dòng)課中進(jìn)行。

（2）彈性課：根據(jù)每個(gè)年級(jí)的課程內(nèi)容需求，在該年級(jí)的語數(shù)英及藝術(shù)教育課程中結(jié)合進(jìn)行，具體上課時(shí)間根據(jù)需要臨時(shí)提前安排。

（3）特長課：利用校級(jí)社團(tuán)活動(dòng)引領(lǐng)一批特長學(xué)生深入進(jìn)行活動(dòng)與研究，提升特長，深化特色，積累作品。

3.設(shè)施方面

（1）校內(nèi)布置節(jié)氣文化長廊，展現(xiàn)春夏秋冬二十四節(jié)氣相關(guān)科普知識(shí)，作為學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)基地。

（2）建設(shè)“二十四節(jié)氣文化展廳”作為活動(dòng)專用室，用于學(xué)生活動(dòng)。

（3）聯(lián)系美術(shù)館、博物館作為校外活動(dòng)基地。

4.制度方面

（1）建立了一整套培訓(xùn)制度，對(duì)全校教師、核心組教師、節(jié)氣研究院學(xué)生進(jìn)行定期培訓(xùn)。

（2）建立整套規(guī)劃制度，在課程實(shí)施中，學(xué)校以年級(jí)為單位，自主建立本學(xué)期課程推進(jìn)計(jì)劃，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題、定負(fù)責(zé)人開展集體研討活動(dòng)。

（3）建立過程管理制度，分別制定課程活動(dòng)計(jì)劃；每學(xué)期開展活動(dòng)評(píng)比；注重課程過程性資料收集；召開優(yōu)秀研究成果階段性匯報(bào)會(huì)。

（4）建立經(jīng)費(fèi)保障制度，如學(xué)生自籌探究性學(xué)習(xí)材料；學(xué)校提供各類指導(dǎo)費(fèi)、材料費(fèi)、活動(dòng)費(fèi)等；其他渠道籌集，通過社會(huì)募捐、上級(jí)教育行政部門撥款等多渠道籌集經(jīng)費(fèi)。

（二）進(jìn)行二十四節(jié)氣相關(guān)文獻(xiàn)和學(xué)生階段性學(xué)習(xí)適應(yīng)性內(nèi)容研究

關(guān)于二十四節(jié)氣的歷史文獻(xiàn)非常龐雜，我們對(duì)二十四節(jié)氣文化資源進(jìn)行匯總和分類研究，從以下幾個(gè)方面收集和梳理文獻(xiàn)資料：二十四節(jié)氣天文歷法文獻(xiàn)研究、二十四節(jié)氣風(fēng)物變化文獻(xiàn)研究、二十四節(jié)氣歷代文學(xué)作品文獻(xiàn)研究、二十四節(jié)氣民風(fēng)民俗文獻(xiàn)研究、二十四節(jié)氣本土節(jié)氣活動(dòng)文獻(xiàn)研究、二十四節(jié)氣中醫(yī)養(yǎng)生文獻(xiàn)研究等。

根據(jù)每個(gè)年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知、能力水平及年齡特點(diǎn)，設(shè)定不同梯度的知情意行達(dá)成目標(biāo)，這是本課程研發(fā)前期最具有難度的研究內(nèi)容之一。從學(xué)習(xí)情態(tài)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面對(duì)全校六個(gè)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷，分析二十四節(jié)氣階段性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。同時(shí)對(duì)1～6年級(jí)《語文》《道德與法治》《品德與社會(huì)》《綜合實(shí)踐》《科學(xué)》《美術(shù)》《體育》課程及篆刻校本特色課程進(jìn)行整理，尋找可以切入二十四節(jié)氣文化資源課程的教學(xué)點(diǎn)。

（三）以節(jié)氣文化為內(nèi)容，以融合為手段，探索“學(xué)科+”的教學(xué)樣式

自2016年以來，我們開展教學(xué)實(shí)踐，研究“學(xué)科+”課堂教學(xué)的內(nèi)涵和特質(zhì)，探索課堂教學(xué)的有效策略和方法，著重探求融合性課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及教學(xué)手段。

1.單學(xué)科滲透教學(xué)

2015年最先在學(xué)科內(nèi)滲透二十四節(jié)氣相關(guān)文化知識(shí)教學(xué)，主要在語文學(xué)科滲透節(jié)氣古詩詞，在綜合實(shí)踐學(xué)科滲透節(jié)氣風(fēng)俗實(shí)踐活動(dòng)，在體育學(xué)科滲透節(jié)氣養(yǎng)生知識(shí)，在科學(xué)學(xué)科滲透節(jié)氣氣象環(huán)境知識(shí)等。

2.兩學(xué)科協(xié)調(diào)教學(xué)

到2016年開始兩學(xué)科協(xié)同教學(xué)，在同一個(gè)節(jié)氣主題教學(xué)內(nèi)容下，利用不同載體共同達(dá)成較全面的教學(xué)目標(biāo)。例如，在信息技術(shù)學(xué)科和美術(shù)學(xué)科教師雙雙協(xié)同下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“大雪節(jié)氣雪花飄”的雪花剪紙與電腦繪畫設(shè)計(jì)。在科學(xué)學(xué)科和音樂學(xué)科教師協(xié)同下，進(jìn)行了霜降節(jié)氣主題的學(xué)習(xí)，用科學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探究霜的形成，并在音樂中感受秋天等。

3.跨學(xué)科融合教學(xué)

目前課程更多的是基于師生身邊資源，結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和節(jié)氣時(shí)令文化特色在一個(gè)情境下開發(fā)新主題，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，關(guān)注探究式學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)實(shí)踐完善學(xué)生綜合素養(yǎng)的跨學(xué)科統(tǒng)整教學(xué)模式。例如，一年級(jí)部編科學(xué)與道法的融合課《神奇的感官》，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容均從雙學(xué)科的要求出發(fā)進(jìn)行重新整理與建構(gòu)，在一個(gè)節(jié)氣主題下，引出對(duì)于五大感官的認(rèn)識(shí)，并滲透對(duì)于感官保護(hù)的重要性，再回到可以利用各種感官去感受節(jié)氣下的大自然。對(duì)學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)要求，對(duì)兩位不相關(guān)學(xué)科的教師也提出了更高的教學(xué)要求。

我們逐步完善“學(xué)科+”融合性課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)辦法，通過典型課例研究，提煉、概括“學(xué)科+”融合性教學(xué)的一般模式及范式，未來我們將以“學(xué)科+”為主要課堂教學(xué)形式，推動(dòng)語數(shù)英音體美科等所有學(xué)科共同發(fā)展，進(jìn)一步形成新時(shí)代課堂教學(xué)的理解及共識(shí)。