班幣，想說愛你也容易

山東威海經(jīng)區(qū)新都小學(xué)　叢秀娟

使用班幣促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣形成，并非筆者的首創(chuàng)。但筆者沒有照搬他人做法，而是緊緊依靠班級(jí)，創(chuàng)造性地使用班幣，精心打造著我們的“小雨點(diǎn)兒”班集體。筆者和學(xué)生們一起掙班幣，管班幣，花班幣，談班幣。歲月流轉(zhuǎn)，班幣陳舊磨損，卻見證著學(xué)生成長(zhǎng)的足跡。

一、實(shí)用班幣——千萬里，我追尋著你

讓學(xué)生持之以恒不懈追求的，不是班幣，而是陪伴學(xué)生一生的良好習(xí)慣，班幣是學(xué)生追尋路上的助推器。眾所周知，“少年若天性，習(xí)慣成自然。”而好習(xí)慣的養(yǎng)成，并非一蹴而就，需要意志，需要情感，需要引導(dǎo)。

1.強(qiáng)化班幣

剛升一年級(jí)的學(xué)生，稚氣未脫，滿眼好奇。規(guī)章制度一大堆，似乎對(duì)他們不起作用，他們嗓子都叫啞了，大聲喊著堅(jiān)決做到，可不過三分鐘就“原形畢露”，做的與說的完全兩回事。這也怨不得學(xué)生，誰讓他們自制力弱呢？此時(shí)，具有無限神通的“班幣”便成了吸引他們眼球的無上佳品——能買到花花綠綠的鉛筆，能買到奇形怪狀的橡皮，能買到卡通形狀的鉛筆盒，甚至能買到一本盼望已久的童話書，最重要的，是小小年紀(jì)的自己也能掙“錢”，自己掙的“錢”想怎么花就怎么花，何樂而不為呢？于是，積極回答問題、認(rèn)真完成作業(yè)，獎(jiǎng)班幣；值日認(rèn)真、遵守紀(jì)律，獎(jiǎng)班幣；幫教師收發(fā)作業(yè)，獎(jiǎng)班幣；自覺幫助同學(xué)助人為樂的行為更要獎(jiǎng)班幣。一時(shí)間，得到班幣的學(xué)生喜氣洋洋、眉飛色舞，沒得到班幣的學(xué)生爭(zhēng)先恐后、努力趕超；掙得了班幣、還想得到更多，買到了鉛筆，還想買個(gè)鉛筆盒。不知不覺中，認(rèn)真聽講、積極思考、課間守秩序、關(guān)愛他人等良好習(xí)慣和品格在學(xué)生身上慢慢形成。

2.弱化班幣

寒來暑往，時(shí)光如梭，學(xué)生們?cè)诼L(zhǎng)大，良好習(xí)慣已初步形成，同時(shí)，他們對(duì)那些鉛筆、橡皮之類的“商品”也逐漸失去興趣。這時(shí)，掙取班幣的難度便相應(yīng)提高：積極回答問題變成提出有價(jià)值的問題或回答精彩，認(rèn)真完成作業(yè)變成高質(zhì)量完成作業(yè)，做一件好事變成經(jīng)常幫助同學(xué)，等等。這時(shí)，學(xué)生不是向著一元班幣去努力，而是朝著更高的習(xí)慣目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)去進(jìn)步；掙取班幣變成了一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生慢慢得到發(fā)展。

3.淡化班幣

年歲漸長(zhǎng)，學(xué)生們明白的也更多。這時(shí)候再告訴他：“這點(diǎn)小事對(duì)你來說小菜一碟，還需要獎(jiǎng)勵(lì)嗎？你應(yīng)該接受更大的挑戰(zhàn)！”“同樣的精彩你已經(jīng)有過一次了，可不能原地踏步哦！”學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，繼續(xù)努力。倘若心有不足，面露失望神色，獎(jiǎng)一元班幣也未嘗不可。我們的目的就是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，精神鼓勵(lì)若能滿足，班幣這種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)便可“退讓三分”。

二、活用班幣——讓我輕輕地告訴你

每一元班幣，都有一個(gè)令人高興的故事。把班幣里隱藏的秘密告訴你的爸爸媽媽或其他家人，讓他們分享你的快樂，既密切了家人之間的關(guān)系，也有助于學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，還能讓家長(zhǎng)及時(shí)了解到孩子的在校表現(xiàn)。

于是，實(shí)行班幣制度以來，筆者經(jīng)常接到家長(zhǎng)的電話：

“孩子今天回家特別高興，說今天得到了5元班幣。我該怎樣配合學(xué)校，幫助孩子成長(zhǎng)進(jìn)步呢？”

“我家孩子一周也沒得到班幣了，我想幫幫他，可又不知從哪里入手?！?/p>

“老師，你看孩子那么重視班幣，我也在家里實(shí)行‘貨幣政策’行不行？”

……

筆者想到了一個(gè)好辦法：把班幣制度延伸到校外，回家主動(dòng)復(fù)習(xí)功課，獎(jiǎng)班幣；每天半小時(shí)親子閱讀，獎(jiǎng)班幣；甚至公交車上讓座、參加公益活動(dòng)，都可以獲得班幣獎(jiǎng)勵(lì)。

學(xué)生在校外的成長(zhǎng)筆者沒有看到，但與家長(zhǎng)的溝通中，筆者聽到家長(zhǎng)夸贊自己孩子的表現(xiàn)的話語多了。

三、巧用班幣——特別的愛給特別的你

小宇是一個(gè)“特殊”的學(xué)生，眉清目秀，乖巧可愛，但頭腦中全然沒有規(guī)章制度，一切由著自己的性子，常常在課堂上忽然狂躁起來，摔摔打打，隨意走動(dòng)，根本不受課堂紀(jì)律約束。他媽媽告訴筆者，醫(yī)生診斷是躁狂癥。在一次家長(zhǎng)開放日活動(dòng)中，他高高舉起了小手，等輪到他回答時(shí)，卻由于沒有第一個(gè)叫他而生氣：“哼！不說了！”連聽課家長(zhǎng)都哭笑不得。

一次語文課上，大家都在認(rèn)真寫字，小宇也拿筆認(rèn)真描畫著。筆者走到他身邊，看到他寫得七扭八歪的字時(shí)，靈機(jī)一動(dòng)：寫這樣的字根本不夠得班幣的條件，但誰又能說標(biāo)準(zhǔn)必須適合每一個(gè)學(xué)生呢？特殊的獎(jiǎng)勵(lì)又有何不可？當(dāng)筆者把一元班幣悄悄放在小宇面前時(shí)，他抬起頭，眨著眼睛，分明在說：“這是獎(jiǎng)給我的嗎？我也能得到班幣？”筆者沒有說話，點(diǎn)了點(diǎn)頭，用充滿鼓勵(lì)的眼神望著他。小宇握起拳頭，大喊一聲“耶！”筆者連忙制止他，讓他保持課堂安靜。

此后，筆者常常用班幣“獎(jiǎng)勵(lì)”小宇：安安靜靜地坐一節(jié)課獎(jiǎng)勵(lì)，一天沒有違犯紀(jì)律獎(jiǎng)勵(lì)……這些行為，其他學(xué)生是得不到的。冥冥中，小宇似乎也認(rèn)識(shí)到教師對(duì)他的偏愛，上課隨意下位走動(dòng)的次數(shù)少了，課堂上也能寫出工整的鉛筆字了，課間也不亂敲桌子了，也很少有學(xué)生告他的狀了。筆者為小宇的成長(zhǎng)而高興，也為巧用班幣的做法而高興。

誠(chéng)然，規(guī)則是為全班學(xué)生制定的?？扇绻艽龠M(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展，那修改一下規(guī)則，或者對(duì)“特殊”的學(xué)生放寬規(guī)則的限制，又何嘗不可呢？?