心理語言學視域下中國嬰幼兒英語習得策略

李夢娟

(貴州民族大學，貴州 貴陽 550025)

隨著全球化的不斷發(fā)展，國際交往日益頻繁，英語作為“國際普通話”得到國家，社會以及家長越來越強烈的關(guān)注?，F(xiàn)如今，年輕一代的家長，更加注重孩子早期教育，也迫切希望孩子擁有良好雙語環(huán)境，期待孩子能在最自然的狀態(tài)下習得英語。

一、心理語言學

心理語言學是心理學與語言學的結(jié)合，并綜合運用語言學和心理學的理論和實驗方法來研究語言的習得、學習和使用的心理過程。[1]兒童語言習得也叫做語言發(fā)展心理學，是心理語言學研究的一個分支。

心理語言學家的研究證明，嬰幼兒在開始學習說話時接觸兩種語言，那么他們就可以毫不費力地掌握這兩種語言[2]，在多語種家庭環(huán)境長大的兒童一般都可以成為雙語人。他們可以流利地用兩種語言與人進行日常交流，且不受教育程度的影響。[3]對于二語習得是否干預的越早越好的爭論其實意義不大，畢竟有了那么成功的案例，這就證明了對于嬰幼兒二語習得的干預是有效果的，也是可行的。

二、區(qū)分概念

(一)嬰幼兒和兒童

嬰幼兒：從醫(yī)學和兒童心理學角度，根據(jù)護理特點和兒童心理品質(zhì)的變化將出生到生后28天的兒童稱為新生兒，將出生后29天到1歲的兒童稱為嬰兒，將1歲到6歲的兒童稱為幼兒[4]。但也有學者將0-3歲看作或稱作“嬰兒期”。本文旨在討論對于0-3歲嬰幼兒第二語言(英語)習得的干預策略。

(二)學習與習得

美國語言學家克拉申(Stephen.D.Krashen)認為，人們掌握某一種語言所通過的方式主要有兩種：一種是習得(acquisition)，另一種是學習(learning)。所謂“習得”是指學習者通過與外界的交際實踐，無意識的吸收到該種語言，并在無意識的情況下流利、正確地使用該語言。而“學習”是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言的過程。

本文所述均為關(guān)注嬰幼兒二語(英語)習得，而非“學得”。強調(diào)嬰幼兒在最自然的狀態(tài)下習得英語。

有學者稱：“嬰幼兒時期是語言發(fā)育的關(guān)鍵期，而語言能力又是其日后智力發(fā)育的重要組成部分，也是社會適應(yīng)能力及交往能力發(fā)展程度的體現(xiàn)，且對人一生的心理發(fā)展有深遠影響。語言是人類特有的一種高級神經(jīng)活動，是小兒適應(yīng)人類社會的重要工具?！盵5]

三、中國嬰幼兒英語習得策略

2015年楊玉芳通過總結(jié)Stark(1980)和Oller(1980)對于嬰幼兒的言語產(chǎn)生階段的劃分，將言語產(chǎn)生大致分為：1.植物性發(fā)音階段(0-2個月)，主要為哭泣等反射性聲音。2.咕咕聲(cooing)的階段(1-4個月)，產(chǎn)生類似元音的一些音。3.擴展階段(3-8個月)，產(chǎn)生清晰元音或尖叫生等。4.規(guī)范化的咿呀聲(babbling)階段。5.有意義的言語階段(10-18個月)。有效的干預必定要符合嬰幼兒語言發(fā)展規(guī)律，言語階段特點。

(一)創(chuàng)設(shè)良好的家庭雙語環(huán)境

對于中國大多數(shù)家庭來說，許多家長對英語掌握不熟練，甚至是零基礎(chǔ)。要創(chuàng)設(shè)良好的家庭雙語環(huán)境，可結(jié)合王艷芝(2015)對于棉棉的個案研究提出一些建議，雖是個案，但筆者看來是符合嬰幼兒發(fā)展規(guī)律，具有一定的普遍意義，值得借鑒。

1.家庭成員達成共識，最好做到分工明確，對于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要堅持不懈，不可半途而廢。2.充分把握可利用資源，充分調(diào)動嬰幼兒的五官，盡量模擬純英語環(huán)境，盡量創(chuàng)造如英語國家本土嬰幼兒所處的語言環(huán)境。3.根據(jù)嬰兒言語發(fā)展規(guī)律特點，盡量用英語跟其互動，促進孩子語言系統(tǒng)的成熟發(fā)展。4.陪伴閱讀：以可輸入性為原則，選擇符合嬰幼兒語言以及身心發(fā)育特點的讀物，尤其是英語繪本及相應(yīng)的分級讀物，如Oxford Tree《牛津樹》等就是很好的閱讀工具。更重要的是最好有大人的陪伴，有研究表明有大人陪伴的閱讀時刻，孩子的注意力會更強，閱讀效果會越好。Danny D.Steinberg & Natalia V.Sciarini 還提到了早期閱讀的好處：激發(fā)求知欲，形成閱讀愛好，鍛煉記憶力，成為更好的學習者等。

(二)出現(xiàn)的問題

在中國嬰幼兒二語習得還未被廣泛關(guān)注，因此還出現(xiàn)一些現(xiàn)實性的問題：

1.國家對于嬰幼兒二語習得關(guān)注度不夠，細節(jié)問題有待提升

公立早教場所不夠普遍。在中國一般為3-6歲為幼兒園時期，在此之前都為學齡前兒童，先在雖有不少早教機構(gòu)，但因收費高沒有統(tǒng)一的管理標準和行業(yè)準入制度，師資力量普遍比較薄弱，市場化傾向嚴重。其次，是早教人員從業(yè)資格沒有統(tǒng)一嚴格的標準。這就使得早教機構(gòu)的教養(yǎng)老師的水平引起家長質(zhì)疑。

2.社會雙語環(huán)境不夠深入

當家長費盡心思創(chuàng)造雙語家庭環(huán)境初見成效時，孩子也該到了上學的年齡，當有羞恥心時他會不好意思開口說英語，因為周圍的人都不說英語，他不想與眾不同。棉棉就是一個很好的例子，沒有

合適的雙語環(huán)境作保障，孩子的語言環(huán)境發(fā)生變化，如果銜接不好，孩子的二語很可能會減退，甚至有些家長會與現(xiàn)實妥協(xié)，不在堅持，前功盡棄。

3.家長有疑慮

一些父母因工作、英語零基礎(chǔ)等原因無法成為雙語家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一份子。有些家庭會以多種理由不去創(chuàng)設(shè)家庭雙語環(huán)境：工作忙，孩子由家庭的其他成員撫養(yǎng)，其他成員文化水平又很低，不知如何創(chuàng)設(shè)雙語環(huán)境。其次，擔心自己的發(fā)音不標準，會誤導孩子。一些家長擔心創(chuàng)設(shè)環(huán)境所需費用較高，自己的經(jīng)濟水平不高，怕負擔不起。

(三)應(yīng)對策略

1.中國作為人口大國，要想公立早教的普及還需一段時間，可在各個省，市地區(qū)率先建立早教機構(gòu)是可行的，如安徽省首個公立早教中心于2014年8月底揭牌。當然，要在公立早教機構(gòu)開設(shè)二語習得指導中心，在其中創(chuàng)設(shè)雙語環(huán)境，并指導家長在家創(chuàng)設(shè)雙語情景。其次，要借鑒國外相關(guān)經(jīng)驗，加快設(shè)置早期教養(yǎng)人員從業(yè)資格標準，制定早教人員從業(yè)人員相關(guān)法律。為家長的權(quán)益以及早教人員自身的權(quán)益做好良好的法律保障。

2.社會層面則需做到以下幾個方面：首先由社會各個機關(guān)部門做好宣傳工作，鼓勵大家學習英語，增加雙語標志的數(shù)量，增設(shè)學英語的場所，為孩子走入社會創(chuàng)設(shè)最基本的雙語環(huán)境。其次，增加公立雙語幼兒園的數(shù)量，或者在現(xiàn)有幼兒園的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)二語習得環(huán)境，保證在孩子入園后能接觸雙語環(huán)境，為孩子英語的持續(xù)不間斷發(fā)展做好保障。

3.針對嬰幼兒撫養(yǎng)人的問題：如不是自己帶孩子的父母一定要

向負責撫養(yǎng)的人強調(diào)創(chuàng)設(shè)雙語的重要性，鼓勵其學習英語，樹立其自信心，實在有困難的則可以選擇其它途徑創(chuàng)設(shè)，如電視，電話等。孩子由自己撫養(yǎng)，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，不要擔心自己的發(fā)音不標準，因為還有其它資源來彌補和保障。如電腦資源，智能手機資源等。

四、結(jié)論

中國嬰幼兒的早期二語習得現(xiàn)狀，迫切需要得到發(fā)展，就兒童發(fā)展心理學講，我們應(yīng)符合嬰幼兒語言發(fā)展規(guī)律，抓住嬰幼兒語言發(fā)展關(guān)鍵期，及時實施有效干預，爭取嬰幼兒在最然環(huán)境下習得第二語言。在此還要說明的是，該研究仍處于萌芽發(fā)展階段，還不夠成熟，需要各個學科的共同努力，國內(nèi)在嬰幼兒二語習得方面還缺乏系統(tǒng)性，在嬰幼兒二語習得方面的早期教育在一定程度上缺乏行業(yè)的管理及準入制度。在如今國際交往日益頻繁的情況下，應(yīng)重視嬰幼兒語言習得方面的形式多樣化發(fā)展，這對于中國家庭教育及社會嬰幼兒早期教育大有裨益。

參考文獻：

[1]桂詩春.心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，1985.1.

[2]吳旭東.第二語言習得研究[M].上海：上海外語教育出版社，2007.3.

[3]王艷芝.1-3歲嬰幼兒英語習得家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)個案研究[D].云南師范大學碩士論文，2015：1-57.

[4]徐冬雪.視-聽-做一體化的嬰幼兒語言習得環(huán)境研究[D].華南師范大學碩士論文，2003.

[5]趙雨香.開展嬰幼兒輔食添加健康教育與語言發(fā)育的相關(guān)性研究[J].中國社區(qū)醫(yī)生，2015(15)：227-228.