學(xué)習(xí)活動設(shè)計的中心任務(wù)

鄭太年

學(xué)習(xí)活動設(shè)計的中心任務(wù)是將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過自主進行的學(xué)習(xí)活動從而達成課程目標(biāo)。這樣一種思路暗示著對于學(xué)科課程目標(biāo)的重視，真正的探索是達成目標(biāo)（包括但不限于掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能）的方式，謀求在方式改變之后帶來結(jié)果上的改善和超越，特別是在自主學(xué)習(xí)的能力、獨立解決問題的能力、批判與創(chuàng)新能力等方面。在這一組的三篇文章里，我們很驚喜地看到老師們更為開放的探索，設(shè)計的學(xué)習(xí)活動更具真實性和體驗性，無論是品德與社會案例中基于QQ平臺的“微”活動，還是歷史案例中以第一次世界大戰(zhàn)為主題的文藝作品的理解和創(chuàng)作活動，還是地理課上的校園地圖繪制活動，都是如此。也就是說，老師們以這些領(lǐng)域的真實實踐活動為原型來設(shè)計課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生像社會問題研究者那樣去研討社會問題，像文藝創(chuàng)作者研究和表達歷史主題那樣去理解和創(chuàng)作，像地理相關(guān)領(lǐng)域的工作者那樣進行測繪活動。

參考這組文章，我們還可以進一步思考一個設(shè)計完整的學(xué)習(xí)活動的要素和表達形式。在品德與社會案例中我們看到了工具性的支持（特別是社會交互平臺）和活動的詳細(xì)規(guī)則，這為一個開放性強的活動確定了活動的具體形式，使之能助力學(xué)生較為深入地研究問題和交流觀點而不流于泛泛之論；在歷史案例中，設(shè)計者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生從不同角度理解主題（第一次世界大戰(zhàn)）和進行文藝創(chuàng)作提供了強有力的支撐，也能適應(yīng)不同智能傾向和表征偏好的學(xué)生；地理案例在整體設(shè)計適應(yīng)學(xué)生經(jīng)驗的整體活動的同時，還細(xì)化了活動記錄（工作單）、活動步驟和要求，以引導(dǎo)學(xué)生有序開展活動。三個案例各不相同，從不同方面例示了如何細(xì)化學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。

過去我們常說，課堂教學(xué)一抓就死、一放就亂，許多學(xué)校和教師因此不大敢放手讓學(xué)生通過自主活動進行學(xué)習(xí)。要改變這種情況，就要對于學(xué)生活動進行精細(xì)化的設(shè)計，力求學(xué)生的自主活動有條不紊地開展，不斷推進課堂教學(xué)的變革，有效實現(xiàn)多個方面的課程目標(biāo)。希望這三組學(xué)習(xí)活動設(shè)計案例能夠給老師們帶來一些啟示。