創(chuàng)設(shè)語境,促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

◎ 劉 震

1923年，英國人類學(xué)家馬林諾夫斯基（B.Marlinowski）最早提出語境這一概念。他曾講道，“如果沒有語言情境，詞就沒有意義，也不代表什么。因此，話語只有在情境語境中才能產(chǎn)生意義”?！伴L(zhǎng)期困擾上海乃至全國外語教學(xué)界的重大課題為：缺乏語言語境、情景語境、文化語境和時(shí)空語境的中國學(xué)生（如何能通過英語課程的實(shí)施）真正掌握使用英語的技能?！边@引發(fā)了筆者在教學(xué)上的兩點(diǎn)思考——“在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)哪些語境？”“如何通過創(chuàng)設(shè)這些語境達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？”

一、小學(xué)英語課堂中應(yīng)創(chuàng)設(shè)的語境

小學(xué)英語課堂要營(yíng)造真實(shí)的語境。所謂真實(shí)就是在英語課堂通過一定的媒體手段，模擬真實(shí)的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的語言氛圍，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生潛能，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、參與、合作與交流，真正有效地提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。創(chuàng)設(shè)良好真實(shí)語境不僅能有效地服務(wù)于我們的英語教學(xué)，而且對(duì)于學(xué)習(xí)者來說也是一種經(jīng)歷和體驗(yàn)。朱浦認(rèn)為：“語境即語言環(huán)境，是說話的現(xiàn)實(shí)情景——運(yùn)用語言進(jìn)行交際的一定的具體場(chǎng)合。語境又可以分為：語言語境、情景語境、文化語境、時(shí)空語境。筆者認(rèn)為我們?cè)谛W(xué)英語課堂無論創(chuàng)設(shè)怎樣的語境，都是為了促進(jìn)單元目標(biāo)的達(dá)成和落實(shí)。通過教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來彰顯教學(xué)的成效。因此，語境的創(chuàng)設(shè)要與課堂教學(xué)目標(biāo)高度一致。筆者結(jié)合具體的教學(xué)闡述如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)四種類型語境。

（一）生活語境

生活語境是指閱讀材料中有大量與日常生活情境相關(guān)的內(nèi)容，以此來提高學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)理解能力和邏輯能力，形成良好的語感。在小學(xué)英語（牛津上海版）4B Module 3 Unit 3 Days of the week單元中，教學(xué)內(nèi)容是了解Peter一周的學(xué)習(xí)生活，我們創(chuàng)設(shè)了busy but happy的語境，以此達(dá)成以下單元教學(xué)目標(biāo)：

能在a busy but happy week的語境中，通過聽讀語段，借助圖片、小組合作和調(diào)查表等方式，理解頻度副詞的意思并能運(yùn)用頻度副詞介紹自己或他人一周的工作和活動(dòng)安排，表達(dá)準(zhǔn)確、流利。在語境中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成忙碌但快樂的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，感受家庭和朋友帶來的溫馨和快樂。

針對(duì)以上教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了Peter’s busy but happy的生活語境。對(duì)小學(xué)生來說，通過創(chuàng)設(shè)貼近和符合他們生活的語境，能使他們更容易感知和理解語篇的意義，也能更好地落實(shí)“理解和運(yùn)用頻度副詞介紹自己或他人”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）時(shí)空語境

時(shí)空語境是指不同的學(xué)科、專業(yè)、行業(yè)都有其特殊的語言環(huán)境，對(duì)同一詞語領(lǐng)悟語境的不同而產(chǎn)生不同的理解。通過時(shí)空語境，使學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的建立和生活經(jīng)歷這兩個(gè)過程與英語學(xué)習(xí)整合，形成英語思維的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語（牛津上海版）3B Module 3 Unit 3 Seasons單元中，教學(xué)內(nèi)容是了解四季的特征。我們創(chuàng)設(shè)了扮演莎拉向外星人介紹四季的時(shí)空語境，以此達(dá)成其單元教學(xué)目標(biāo)：

單元教學(xué)目標(biāo)：能在創(chuàng)設(shè)的不同時(shí)空的語境中選擇一張有季節(jié)特征的出游照，用至少4句話，以口頭和書面的方式，向同學(xué)介紹自己喜歡的季節(jié)。內(nèi)容完整，表達(dá)流利，拼寫及語法基本正確。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過人物的變換，時(shí)間的遷移，在有趣的外星人的指引下，讓學(xué)生選擇自己喜愛的季節(jié)向外星人做介紹，這樣的語境創(chuàng)設(shè)有趣、新穎，能立刻吸引學(xué)生注意力，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）情景語境

情景語境是指學(xué)生通過直面具體的事件、話題、對(duì)象做出反應(yīng)，形成聽說能力。小學(xué)英語（牛津上海版）1B Module 3 Unit 3 Drinks I like中，創(chuàng)設(shè)了扮演愛麗絲，為家庭成員送上各自喜歡的飲料的情境，以達(dá)成以下單元教學(xué)目標(biāo)：

在不同的情景語境中，能詢問他人喜歡的飲料，并表述自己喜歡的飲料，做到表達(dá)基本準(zhǔn)確，語言流暢。

教師為愛麗絲創(chuàng)設(shè)了超市購物、照顧生病的媽媽、為運(yùn)動(dòng)回來的哥哥送上喜歡的飲料等貼近兒童生活的情景，在不同的場(chǎng)景變化中，緊扣教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感知并能運(yùn)用語言開展表述。

（四）文化語境

文化語境就是指通過英語輸入，基于特定文化的語言使學(xué)生形成對(duì)英語國家文化習(xí)俗、社會(huì)背景與思維習(xí)慣的認(rèn)識(shí)。這是一種體驗(yàn)性課程，教師在英語課堂中采用多種途徑、方式導(dǎo)入與所學(xué)語言相適應(yīng)文化背景，引導(dǎo)學(xué)生在具體的文化語境中獲得對(duì)語言的初步感知，利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗(yàn)國內(nèi)外的文化。

二、語境帶動(dòng)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的策略

語境的設(shè)計(jì)指向教學(xué)目標(biāo)。但是，課堂是立體的，創(chuàng)設(shè)的語境是如何在英語課堂教學(xué)推動(dòng)目標(biāo)達(dá)成度的呢？如何體現(xiàn)語境帶動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？我們可從以下四個(gè)方面著手：

（一）語境帶動(dòng)，整合語篇內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

以小學(xué)英語（牛津上海版）4B Module 3 Unit 3 Days of the week第一課時(shí)為例。首先，為學(xué)生們確立了一個(gè)生活化的話題Peter’s busy weekdays。 希 望 學(xué) 生 能 在 Peter’s busy weekdays這樣的生活語境中，借助文本和圖片，初步感知理解頻度副詞always/usually/often/sometimes的意思，并能運(yùn)用頻度副詞簡(jiǎn)單描述Peter忙碌的weekdays，并嘗試模仿，在框架的支撐下說說自己的weekdays。

為了落實(shí)在這一課時(shí)中，讓學(xué)生能初步感知理解頻度副詞的意思這一教學(xué)目標(biāo)，筆者運(yùn)用“整合”策略，設(shè)計(jì)了Peter’s busy weekdays的語境。在這個(gè)語境中為Peter設(shè)計(jì)了一周豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及一天里的不同時(shí)段產(chǎn)生的不同興趣活動(dòng)，在感受Peter豐富的課余活動(dòng)的同時(shí)，將頻度副詞自然地融入語篇內(nèi)容中，使Peter豐富的課余活動(dòng)在不同的頻次中發(fā)生，再通過對(duì)語篇的解讀，來幫助學(xué)生在語境中更好地感知和理解頻度副詞的詞意。語篇的內(nèi)容涵蓋著教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了語篇內(nèi)容和目標(biāo)要求的一致。

在我們確立教學(xué)目標(biāo)之后，設(shè)計(jì)語用任務(wù)，旨在將每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)拓展成為教學(xué)活動(dòng)中可用的具體內(nèi)容。教師將一個(gè)或更多個(gè)教學(xué)目標(biāo)融入到具體的語用任務(wù)中，讓學(xué)習(xí)者在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，更加積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以獲得“即學(xué)即用”的技能。在筆者看來，語用任務(wù)是對(duì)學(xué)生語用能力目標(biāo)的培養(yǎng)，語用能力就是運(yùn)用語言進(jìn)行得體交際的能力。它可以簡(jiǎn)化為理解和表達(dá)兩個(gè)方面。本課時(shí)的語用能力目標(biāo)是希望學(xué)生能借助文本和圖片，在語境引導(dǎo)下，模仿Peter’s busy weekdays，嘗試在框架的支撐下說說自己的weekdays。為了促進(jìn)這一能力目標(biāo)的落實(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了學(xué)生的同齡人Peter一周的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最貼近生活的語境，幫助學(xué)生更好地理解語篇的意義，體會(huì)Peter這一周豐富多彩的課余活動(dòng)，通過模仿介紹Peter的一周活動(dòng)進(jìn)而介紹自己的一周活動(dòng)，通過完成這個(gè)語用任務(wù)來促進(jìn)能力目標(biāo)的落實(shí)。因?yàn)檎Z境的設(shè)定是學(xué)生最熟悉的日常生活的安排，所以學(xué)生也有內(nèi)容可說。

（二）語境帶動(dòng)，遞進(jìn)語用任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在這節(jié)課中筆者的語用任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了與每課時(shí)話題的關(guān)聯(lián)性。與第一、第二課時(shí)對(duì)相應(yīng)的語用任務(wù)是說說自己的平時(shí)和自己的周末，第三課時(shí)的語用任務(wù)是描述自己一周忙碌并快樂的活動(dòng)，第四課時(shí)的語用任務(wù)是調(diào)查了解我的好朋友一周豐富多彩的活動(dòng)，做口頭和書面的描述。筆者的語用任務(wù)的關(guān)聯(lián)性還表現(xiàn)在與學(xué)生生活體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)。無論是單元還是單課，語用任務(wù)通?？梢月鋵?shí)到說說學(xué)生自己或周圍的人和事。這些學(xué)生有生活體驗(yàn)，學(xué)生就有話可說。

筆者認(rèn)為，語用任務(wù)設(shè)計(jì)在單元中也可以表現(xiàn)出遞進(jìn)性。比如第三課時(shí)的語用任務(wù)是描述自己一周的快樂活動(dòng)，筆者把它分散在前兩個(gè)課時(shí)的語用任務(wù)中來落實(shí)，從平時(shí)，周末，再到整個(gè)周。第四課時(shí)則從前三個(gè)課時(shí)的說說自己，過渡到通過調(diào)查了解，說說好朋友一周豐富多彩的活動(dòng)。從第一人稱轉(zhuǎn)到第三人稱，語言技能表達(dá)上有了遞進(jìn)性。

（三）語境帶動(dòng)，話題與內(nèi)容一致，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

本課的話題是Peter’s busy weekdays，忙碌（ busy） 是這一課時(shí)話題的主題詞，Peter在周一到周五放學(xué)后，參加各種課余活動(dòng)，體現(xiàn)Peter的忙碌和充實(shí)。為了凸顯話題中的busy，首先筆者為Peter設(shè)計(jì)了一天中的四個(gè)不同時(shí)段Peter is busy before school, Peter is busy at school, Peter is busy after school和Peter is busy after dinner。通過這四個(gè)時(shí)間段從縱向發(fā)展這條副線來凸顯Peter忙碌的一天。其次，為了更深入地理解頻度副詞，筆者又設(shè)計(jì)了Peter一周各種豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從橫向發(fā)展這條主線來凸顯忙碌，無論主線還是副線都是為了凸顯話題中的忙碌，也是為了讓學(xué)生能更好地理解語篇內(nèi)容，這樣的語篇內(nèi)容不僅使頻度副詞學(xué)習(xí)自然，也凸顯了話題中Peter的忙碌，實(shí)現(xiàn)了語篇內(nèi)容與單課話題的一致。

（四）語境帶動(dòng)，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性，注重學(xué)生通過在教師引導(dǎo)下的一定時(shí)間的學(xué)習(xí)所獲得的進(jìn)步與發(fā)展。而檢驗(yàn)一堂課是否有效需要設(shè)計(jì)一些適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)（包括聽、說、讀、寫），通過練習(xí)才能對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)、評(píng)價(jià)與反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，最后達(dá)到有效教學(xué)的目的。所以，一節(jié)有效的課，一堂成功的教學(xué)案例，是離不開課堂練習(xí)的有效設(shè)計(jì)。

三、創(chuàng)設(shè)語境遵循的原則

（一）目的性和針對(duì)性原則

目的性和針對(duì)性是指教師創(chuàng)設(shè)的語境要有明確的目的性和針對(duì)性，要高度符合課堂教學(xué)目標(biāo)。在英語教學(xué)中，無論是聽、說、讀、寫哪一種課堂教學(xué)活動(dòng)語境的創(chuàng)設(shè)，都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心而有效的設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)語境是教學(xué)的一種手段，所有創(chuàng)設(shè)的教學(xué)語境都要體現(xiàn)教學(xué)目的和目標(biāo)，要為教學(xué)服務(wù)。語境設(shè)計(jì)不當(dāng)，就不能很好地達(dá)到教學(xué)目的。課堂語境設(shè)計(jì)要有明確的目的性，并且有很強(qiáng)的針對(duì)性。

（二）循序性和層次性原則

所謂循序性是指語境的安排要有循序性。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁的循序漸進(jìn)，使學(xué)習(xí)任務(wù)變得更容易、更有效。層次性原則是指在該語境中活動(dòng)的對(duì)象要有層次性，不同層次的學(xué)生要有不同的活動(dòng)練習(xí)，使他們各自在原有的基礎(chǔ)上都能有所提高。

（三）反饋與評(píng)價(jià)性原則

在語境中活動(dòng)的反饋具有即時(shí)性特點(diǎn)。教師可以在短時(shí)間內(nèi)捕捉學(xué)生的反饋信息，及時(shí)給予學(xué)生過程性評(píng)價(jià)（練習(xí)過程中）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（練習(xí)之后）。反過來，學(xué)生也會(huì)從教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)中獲取反饋信息，以便改進(jìn)或調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。

（四）趣味多樣性和情景性原則

趣味多樣性原則是指創(chuàng)設(shè)語境時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡、生理、心理特點(diǎn)，巧設(shè)語境，誘發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免練習(xí)的機(jī)械重復(fù)和枯燥乏味。

課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)首先基于單課目標(biāo)設(shè)計(jì)，基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是不可能一蹴而就的，是通過知識(shí)能力，過程方法等的達(dá)成來支撐的。例如在Peter’s busy weekdays的語境中，借助文本和圖片，幫助學(xué)生初步感知理解頻度副詞的意思并能運(yùn)用頻度副詞簡(jiǎn)單描述彼得忙碌的平時(shí)，是這一課時(shí)需要達(dá)成的知識(shí)技能目標(biāo)。為了更好地達(dá)成這一目標(biāo)，筆者借助日歷和披薩餅圖把抽象的概念轉(zhuǎn)化為直觀的理解。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)這些核心詞匯的理解程度，在圍繞Peter’s busy weekdays的語境中達(dá)成初步感知和理解核心詞匯這一教學(xué)目標(biāo)，筆者課堂活動(dòng)分為三個(gè)部分：

第一部分是在小組中，通過讀文本，找出表示頻次的關(guān)鍵詞。旨在檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本理解的目標(biāo)達(dá)成度，通過舉手自評(píng)的形式給予及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。

第二部分是在日歷上圈出與這些頻度詞相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)圖片，旨在檢測(cè)學(xué)生有沒有通過披薩餅圖，理解這些頻度副詞的意思及對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度。這一步是通過小組活動(dòng)的形式，在組員之間互相配合下共同完成這一部分的任務(wù)，而在日歷上圈出對(duì)應(yīng)圖片這樣的活動(dòng)，既有趣味性又能及時(shí)給予學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在獲得自主體驗(yàn)的同時(shí)得以遷移和運(yùn)用，同時(shí)為第三步做鋪墊。

第三部分是讓學(xué)生看著日歷描述Peter忙碌的活動(dòng)，旨在嘗試達(dá)成用核心句型…always/usually/often…做簡(jiǎn)單描述這個(gè)能力目標(biāo)，也為達(dá)成本課時(shí)的目標(biāo)“說說Peter和自己忙碌的平時(shí)”打下伏筆。最后一步更具有開放性和生活化，需要學(xué)生整合新舊知識(shí)與能力，在較開放的實(shí)際的生活情境中，錘煉并獲得言語生命的發(fā)展。

總之，教師若能正確地創(chuàng)設(shè)和使用課堂活動(dòng)，注意活動(dòng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能有效地促使學(xué)生理解、掌握和鞏固所學(xué)的知識(shí)，才能有利于學(xué)生更快同化新知識(shí)，更好地建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

綜上所述，語境是學(xué)習(xí)英語知識(shí)，掌握英語技能和發(fā)展英語綜合語用能力的重要環(huán)境和基本要素。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的語境，在語境的帶動(dòng)下，整合語篇內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)話題與教學(xué)內(nèi)容的一致性，在有效的課堂活動(dòng)中達(dá)成和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂學(xué)習(xí)效率是我們每位英語教師應(yīng)不斷地思考和研究的方向。