閱讀教學離不開“咬文嚼字”

江蘇宜興市周鐵小學　　袁麗群　　居文娟

閱讀過程，是一種由多種心理因素組成的復雜的智力活動。這包括學生的感知、認識、思維、語言的活動。因此，閱讀教學一直以來都是語文課程改革的重中之重。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解……”由此，我們感悟、認識到咬文嚼字是閱讀（精讀）教學的一條重要策略。

語文課本里的一些文字，若不細想，不就是那么個意思；若細想，就不是那么個意思。故我們在閱讀教學中要引導學生“咬文嚼字”。不過我們所說的“咬文嚼字”并非是將一篇富有感染力的文章搞得分崩離析，使閱讀教學句不貫、脈不順、情不暢、旨不明，而是引導學生在閱讀文章時抓住那些關鍵的文字細心思量、用心揣摩、真心共情，參透文本的深邃之意，品味作者所表達的殷殷之情。

葉圣陶先生也曾說，閱讀教學必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的理解。可見閱讀教學中的感悟訓練的關鍵是“了解一個字、一個詞的意義和情味”，即抓關鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領悟作者遣詞造句的獨具匠心，領悟語言運用的規(guī)范意義。因此，在閱讀教學中，只有讓學生潛心讀書，咀嚼語言文字的滋味，體驗語言文字的感情，才能實現(xiàn)教學目標。那么在閱讀教學中如何進行咬文嚼字呢？

一、咬文嚼字必須講究取舍

中國的語言文字承載著深刻豐富的內(nèi)涵，在閱讀教學中，應緊緊圍繞文本中的重點詞句進行深入細致地揣摩、推敲、咀嚼，從而理解課文內(nèi)容、感悟人物形象、領悟言語表達的精妙傳神之處。但對于咀嚼的對象要有所選擇，要從課文的整體入手，咀嚼文本中的關鍵詞句、優(yōu)美詞句，不是通篇咬，處處咬，更不是“只見樹木，不見森林”般的籠統(tǒng)地逐字逐句分析。這里的咬文嚼字也并非是要說清楚詞語的意思，理解句子的含義，而應是圍繞本堂課的主題慢慢品味，細細咀嚼，學會取舍。如：學習《諾貝爾》一文時，我抓住“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命”這一中心句，然后讓學生找找從哪些語句中表現(xiàn)出他投入了整個生命。針對這個問題，在學習課文時，諾貝爾“發(fā)明液體炸藥——固體炸藥和雷管——威力更大的炸藥”這條線索就不必作為重點內(nèi)容來學，可以舍棄。應著重選取“諾貝爾為了發(fā)明炸藥，不顧自己的生命安危，堅持不懈、毫不氣餒”的語句深入地進行咀嚼，所以，學生找出這些重點句后，我緊緊咬住了 “四個年頭”“幾百次”這兩組數(shù)字，深刻體會到諾貝爾在發(fā)明炸藥道路上的崎嶇和坎坷，但他并沒有灰心喪氣，而是不斷地堅持著，朝著自己的目標努力奮斗著。品讀“近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！”這句時，我抓住兩個“近了”，讓學生體會到“火星已經(jīng)接近炸藥，意味著（死亡）更接近了！也意味著（成功）更接近了！”“緊盯”這個眼神，我讓學生好好體會，通過換詞“望”“看”進行比較，從而看到了一個為了發(fā)明炸藥，不懼危險、不顧生死，全身心投入科學研究的諾貝爾?！爸Z貝爾完了！諾貝爾完了！”我不放過兩個感嘆號，讓學生體會其中的深層含義?！耙蛔治匆耸?，語語悟奇神”，這種咬文嚼字的方法對語文學習非常重要。特級教師王崧舟也說：“感人的文字找出來是不夠的，你得用全部的感動去品味它們，咀嚼它們，不要放過其中的一句話、一個詞，甚至一個標點符號?！?/p>

二、咬文嚼字必須切合文旨

辨字句于毫發(fā)之間，才能析義理于精微之處。語文學科的本位就是對語言文字的慢慢咀嚼，細細品味，深深感悟語言文字背后的價值取向，由此及彼，由表及里，把握文章的主題思想，體會作者的思想感情。因此，咬文嚼字應當緊扣文章主旨，利于深化對文旨的認識，發(fā)掘文章內(nèi)涵，豐滿人物形象，體會真情實感。但縱觀語文課堂教學，教者往往流于形式，僅僅理解詞語表面化的解釋，蜻蜓點水，一帶而過，而沒能“沉入詞語”（南帆語），沒能“傾聽文本發(fā)出的細微聲響”（王尚文語），沒能讓詞語所包含的內(nèi)涵、情感化為學生自己的富有個性化的東西。文字“咬”不準，“咬”不深，就不能“嚼”出韻味、情味來。相反，教者如能抓住文中“牽一發(fā)而動全身”的語言文字，就會品出美妙之處，悟出深邃之意，領會其精神實質。例如：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。這句表面上是描寫江邊的美麗景色，但實際上是作者李白賦予了楊柳、沙鷗人的感情。此時的楊柳依依站立，就如站在岸邊不忍老朋友離去的李白；而沙鷗飛得高高遠遠，就如遠行的友人孟浩然身影漸逝……離別的場景，多么感人，讓人黯然落淚。真是“相見時難別亦難，東風無力百花殘”?。∮纱?，文章主旨“依依惜別”通過對“楊柳依依”和“沙鷗點點”兩個詞語的解讀，得到深化。這樣的“咬文嚼字”，就能使學生與作者同呼吸、共命運，充分體會文本所要表達的情感。

三、咬文嚼字必須結合情境

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：“在閱讀的過程中，要聯(lián)系上下文，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果?！睆闹形覀兛闯鲆行У剡M行 “咬文嚼字”，必須將詞語與其所在的課文情境吻合，在仔細閱讀課文的過程中“咬文嚼字”。

例如：在教 《厄運打不垮的信念》中的“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌”一句時，我讓學生理解“茶飯不思”“夜難安寢”兩個詞語的意思，學生說：“茶和飯吃不下，形容為了一件重要的事情而日思夜想，飯都吃不下去夜里覺也睡不著。”如果僅理解表層意思，學生很難走進談遷的內(nèi)心，和他一起感受失去書稿后的悲痛欲絕、傷心透頂?shù)男那椤Ｎ覟閷W生創(chuàng)設了三個情景：1.假如談遷是個風華正茂的年輕人，他還有從頭再來的時間，可此時他是個50多歲的老人。2.假如談遷是一個腰纏萬貫的富人，他還有從頭再來的條件，可他家徒四壁，一貧如洗。3.假如談遷是一個身強力壯的健康人，他也有精力從頭再來，可他體弱多病，風燭殘年。然后讓學生設身處地地和談遷感同身受，通過反復指導朗讀，讀出談遷內(nèi)心的痛。從而更好地襯托出談遷從厄運中掙脫出來,下決心從頭撰寫的不易。學生由淺入深，理解變得深刻，情感得到升華。

四、咬文嚼字必須聯(lián)系生活

葉圣陶先生說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字中去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言、文字中去?！眴慰坷斫庠~語表層的意思，就得不到什么深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活中所得的一點一點積累起來，積聚得越多，了解得越深切?！读x務教育語文課程標準（2011年版）解讀》也指出：要建構一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為學生的生命活動。咬文嚼字要與生活相符合，可以充分激發(fā)學生的興趣，激活他們的情感，加強他們對生活的關注與體驗，引領學生走進生活，品味多彩人生。例如：教學課文《水》的第二自然段時，讓學生和村里的人一起感受雨天洗澡的快樂。我為學生創(chuàng)設生活情景，讓學生轉換角色，和自己的生活聯(lián)系起來。我設計了三組問題：

師：同學們，在驕陽似火的夏天，你們多長時間洗一次澡？

生：一天。

師：如果讓你一個星期不洗澡，你會有什么感覺？

生：渾身發(fā)癢，難受。

師：可是，老天就是不下雨，那么你可能三個月也不能洗一次澡，你會怎么樣？

生：感覺全身都是臟兮兮的。

就是這樣讓學生設身處地體驗生活，并通過師生之間的對話加深對文本語言的理解和感悟，生成真實的體驗，與作者感同身受。

總之，只有在執(zhí)教過程中追求有效的“咬文嚼字”，才能讓學生感受到祖國語言文字的魅力，同時使學生獲得基本的語言素養(yǎng)，為學生的終生發(fā)展奠定基礎！?