讓學(xué)引思在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

江蘇省建湖縣實驗小學(xué)西校區(qū) 孫開國

讓學(xué)引思在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的運用已經(jīng)是當(dāng)前教學(xué)的重點思考方向，也取得了一定的實踐經(jīng)驗。堅持以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者，組織合作學(xué)習(xí)都是在讓學(xué)引思方面的探索，總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行進(jìn)一步實踐。

一、給予學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的空間

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施讓學(xué)引思就必須給予學(xué)生足夠的思考和學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和消化課堂內(nèi)容。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，部分教師喜歡在課堂趕進(jìn)度，課下進(jìn)行訓(xùn)練、思考和消化內(nèi)容，理論上教學(xué)程序是對的，既不占用課上時間又可以在課下完成內(nèi)容消化。但實際上由于當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)普遍偏重，作業(yè)比較多，壓力較大，完成作業(yè)已經(jīng)是很勉強(qiáng)了，課下思考顯然無法保證。因此，有必要在課上給予學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的空間。

如蘇教版《圓的周長公式學(xué)習(xí)》課程中，我沒有按照電子課件的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而是在課上提出了問題，我們之前學(xué)習(xí)了周長的概念是在哪里？正方形和長方形周長中都會涉及長和寬，圓沒有長和寬怎么辦？從半徑考慮，這個公式是對的嗎？為什么是對的？圓周率的計算你怎么看？通過一系列的問題，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)和思考，在教材自學(xué)以后在來回答問題，此時大部分學(xué)生對公式有所了解，但對于圓周率，為什么要從半徑考慮和直徑為計算基準(zhǔn)，為什么不是其他的表述比較模糊，此時我引導(dǎo)學(xué)生在此學(xué)習(xí)和拓展內(nèi)容學(xué)習(xí)，去思考公式的正確性，然后給出包括數(shù)學(xué)發(fā)展史祖沖之發(fā)明圓周率的故事在內(nèi)的多種素材，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)素材，通過這種方式，學(xué)生對圓的周長理解明顯提升。

教師應(yīng)該探索如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，在課上給予學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師教學(xué)相結(jié)合，提升學(xué)生對知識消化程度，不能按照之前課上學(xué)習(xí)，課下消化的老方法，提升學(xué)生在課上對內(nèi)容理解。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

讓學(xué)引思在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用從另一個角度說明了養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要性。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一直在強(qiáng)調(diào)的問題，是教師和學(xué)生的共識，但由于多種因素，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是課前預(yù)習(xí)習(xí)慣沒有很好的得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生既沒有掌握課前預(yù)習(xí)的方法，也沒有課前預(yù)習(xí)的意識，學(xué)習(xí)主動性比較差。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極探索培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如蘇教版《認(rèn)識容量單位》單元教學(xué)中，其主要是認(rèn)識升和毫升單位，因此在教學(xué)過程中，對于概念和單位換算的內(nèi)容，我認(rèn)為可以以提前預(yù)習(xí)的方式進(jìn)行，讓學(xué)生在課前進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時在預(yù)習(xí)之前，我就指出了預(yù)習(xí)的內(nèi)容重點，需要認(rèn)識到升、毫升容量單位和換算率，掌握常見的生活中的物體容積，同時要根據(jù)例題了解，與其他計算題在內(nèi)的知識的聯(lián)系，掌握丟分點，在很多應(yīng)用題中，忘記了單位換算和答案中單位的正確使用，了解是要以升為單位還是以毫升為單位，通過提前知道學(xué)生課前預(yù)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差距被最大限度地縮小，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力造成的課上學(xué)習(xí)沒有記住概念，沒有記住重點的問題，有效提升了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

課前預(yù)習(xí)與沒有課前預(yù)習(xí)的學(xué)生相比，其在課堂知識吸收，掌握學(xué)習(xí)重點，緊跟教學(xué)進(jìn)度等方面都有非常大的區(qū)別，是快速彌補(bǔ)學(xué)生知識水平吸收能力的有效手段。因此教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地融入具體教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，提高課堂參與性。

三、增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究意識

讓學(xué)引思最重要的實踐目的就是增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究意識。讓學(xué)引思必然需要將課堂給予學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師處于從屬地位，但受到學(xué)生發(fā)展水平的不同，其必然需要依靠集體的力量才能完成教學(xué)任務(wù)，需要在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)合作意識，采取合作小組在內(nèi)的多種學(xué)習(xí)自助手段。

如蘇教版《角的分類和畫角》課程教學(xué)中，我組織了學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)正確畫角的方式和學(xué)會根據(jù)角的不同畫出具體角度，學(xué)會使用量角器。在分組過程中，根據(jù)《角的分類和畫角》課程特點，我以前后桌四人為一組進(jìn)行分組，每一組進(jìn)行具體畫角，另一個人進(jìn)行畫角講解，由于畫角其實并沒有多大的難度，但是如何將畫角的過程描述出來則需要互相的默契度，因此在課程中，我反其道而行之，沒有先畫角60度、90度135度這類常見的角度，而是選擇了一些不常見的，比如127度角來提高難度，這樣學(xué)生自然需要進(jìn)行有效配合才可以實現(xiàn)邊畫，另一個成功描述的過程，很多學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)氛圍非常好，在歡聲笑語中達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究意識是非常有必要的，教師在教學(xué)過程中實施讓學(xué)引思必然會減弱教師的作用和知識固有的傳播過程，比如在課容量方面本來教師已經(jīng)安排了內(nèi)容，但以學(xué)生為主的教學(xué)理念勢必會導(dǎo)致內(nèi)容暫時的不可預(yù)估性，產(chǎn)生課程容量和進(jìn)度問題，發(fā)揮集體力量，依靠合作學(xué)習(xí)有利于規(guī)避這點，提升學(xué)習(xí)速度。

教師在教學(xué)過程中，堅持讓學(xué)引思理念是非常必要的，是落實素質(zhì)教育的重要舉措，是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念的重要方法。教師要積極進(jìn)行讓學(xué)引思方面的實踐活動，不是單純以公開課和示范課為主，而是要融入具體教學(xué)當(dāng)中，提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

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