掘“自我”，尋“出口”，助“教育”
——淺談對(duì)高年級(jí)孩子情感教育與思想引領(lǐng)的一點(diǎn)思考

浙江省義烏市賓王小學(xué)教育集團(tuán) 駱曉昂

都說(shuō)青春期的孩子難教，處于由兒童期向青春期過(guò)渡的小學(xué)高年級(jí)孩子一樣難管理。小學(xué)高年級(jí)的孩子處于心理發(fā)展的驟變期，自我意識(shí)在不斷增強(qiáng)。在高科技新信息時(shí)代，孩子的接觸面非常廣，加上心智不成熟，問(wèn)題更是層出不窮、五花八門(mén)。作為教育者，若僅以高姿態(tài)的說(shuō)教或強(qiáng)行壓制，定不能從本質(zhì)上解決問(wèn)題。教師只能順從學(xué)生生理、心理的特點(diǎn)，投入教師的情感，以“觀察、信任、閱讀”為把手，挖掘?qū)W生進(jìn)行自我教育的潛力，以情動(dòng)人，以達(dá)到促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的教育目的。

一、以信任為基，走進(jìn)孩子的思想世界

在班主任實(shí)際工作中，我必須痛苦地承認(rèn)，許多孩子之所以遵守校規(guī)校紀(jì)，是因?yàn)楹ε?，害怕老師，害怕懲罰。每新接一個(gè)班級(jí)，我就會(huì)告訴孩子們我們是特殊的朋友，我們的班級(jí)以信任為基礎(chǔ)，這一點(diǎn)在后進(jìn)班的管理上特別明顯。我時(shí)時(shí)刻刻傳輸給孩子的信息就是——你一定也想成為好學(xué)生，只是遇到了困難，老師愿意，也能夠幫助你。

后進(jìn)的班級(jí)有共同的特點(diǎn)：班風(fēng)不好，學(xué)風(fēng)不好，習(xí)慣不好，問(wèn)題日日新。剛開(kāi)學(xué)的場(chǎng)景都是這樣：我站在教室外，班上一片熱鬧：有的敲桌子，有的哼小調(diào)，有的走下座位……這些學(xué)生成績(jī)差，又不守紀(jì)律，更讓我擔(dān)心的是六年級(jí)學(xué)生的心理。我強(qiáng)作鎮(zhèn)定地走上講臺(tái) ，我靜靜地望著全班的孩子，一秒、兩秒、三秒……教室里忽然安靜了下來(lái)。學(xué)生以以往的經(jīng)驗(yàn)判斷：那幾個(gè)不遵守紀(jì)律的同學(xué)肯定引來(lái)了一場(chǎng)暴風(fēng)驟雨。此時(shí)，我看著那幾個(gè)上課不守紀(jì)律的學(xué)生，他們也看著我，等著我的批評(píng)。此時(shí)的學(xué)生就是在觀察我的一言一行，看我是否值得他們信任與尊重。

鈴聲剛好想起，我微笑著說(shuō)：“同學(xué)們，時(shí)間非常寶貴，咱們開(kāi)始上課吧?！边@節(jié)課，孩子們異常認(rèn)真。離下課還有5分鐘，我非常認(rèn)真地對(duì)全班孩子說(shuō)：同學(xué)們，我想讓咱們班煥然一新，請(qǐng)你為咱們班找找不足之處。寫(xiě)好后投進(jìn)班主任信箱。孩子們始終沉默著，這是可貴的沉默。這沉默表明我的做法已經(jīng)在他們的心里激起了漣漪。

放學(xué)后，我忐忑不安地打開(kāi)信箱，看到信箱里塞滿(mǎn)了紙片。我仔細(xì)地閱讀著孩子寫(xiě)的每一句話，大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)出了自己的心聲。有的學(xué)生反映：我們的成績(jī)不好，因?yàn)橛泻脦讉€(gè)男生在老師上課的時(shí)候吵鬧，以前的老師都沒(méi)有辦法了。有的學(xué)生說(shuō)：因?yàn)槲覀兂?，班主任就?jīng)常發(fā)火，影響我們的情緒。有的學(xué)生說(shuō)：有許多同學(xué)都不按時(shí)完成作業(yè)，包括課堂作業(yè)……看著這些文字，我百感交集，告訴自己一定不能把害怕當(dāng)作教育的捷徑。

第二天，我早早來(lái)到教室，迎接每一個(gè)孩子的到來(lái)。我面帶微笑，與一個(gè)又一個(gè)孩子打招呼。等所有的孩子都到齊了，我鄭重其事地說(shuō)：我要做你們的朋友，幫助你們走出困境。相信我嗎？孩子們點(diǎn)點(diǎn)頭，我看到了他們眼中的不解與疑惑，我一定要賭一把。我要求孩子們連說(shuō)了三遍相信，一遍比一遍響亮、肯定。我深深地吸了一口氣，那就從此時(shí)此刻開(kāi)始吧。

課上，看著孩子們求知的目光、認(rèn)真的神色，我懸著的心放下了一點(diǎn)點(diǎn)。那一個(gè)星期，我天天面帶微笑在教室門(mén)口迎接孩子們的到來(lái)。漸漸地，課任老師的抱怨少了，班級(jí)里吵鬧的事情少了，作業(yè)不交的孩子少了。信任與鼓勵(lì)像春風(fēng)一樣，似乎吹暖了每個(gè)孩子的心靈，整個(gè)班終于有了起色。

終于等到周五的班隊(duì)課了，我們做了一個(gè)信任游戲：有人向后倒，有一名同學(xué)接住。游戲中，竟然沒(méi)有一個(gè)孩子開(kāi)玩笑故意不接。我表?yè)P(yáng)了每一個(gè)孩子，告訴孩子們：咱們班就是一根麻繩，誰(shuí)掉隊(duì)，麻繩就多了一個(gè)裂口，容易斷。信任是你我之間最好的黏合劑。你們信我嗎？孩子們斬釘截鐵地說(shuō)：信。

在教育工作中，教師只有做到不讓信任破裂，才有資格要求學(xué)生維護(hù)這份信任，然后走進(jìn)彼此的思想里，起到互相影響的作用。

二、以閱讀為徑，提升孩子的思想高度

現(xiàn)在的孩子們的精神世界是物質(zhì)化的，思想認(rèn)識(shí)偏向了物質(zhì)，因此，唯書(shū)籍才能夠向孩子解釋身邊的真善美與假惡丑的區(qū)別。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，不僅有助于他們知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有助于良好的道德品格的形成，提升學(xué)生的思想高度。正如弗·培根說(shuō)：“書(shū)籍是在時(shí)代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物運(yùn)送給一代又一代?！?/p>

熱愛(ài)祖國(guó)是身為國(guó)民最基本的情感。如果停留在語(yǔ)言上的說(shuō)教，通過(guò)開(kāi)展主題班隊(duì)會(huì)等方式進(jìn)行滲透，雖然有一點(diǎn)點(diǎn)效果，但都不能洗滌孩子的心靈。唯有多讀中國(guó)文學(xué)，了解優(yōu)秀中華人物事跡才會(huì)更有效果：從岳飛背上刺字的忠誠(chéng)，范仲淹“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的寬闊胸懷，文天祥“留取丹心照汗青”的豪情到魯迅“俯首甘為孺子牛”的赤子之心……具體生動(dòng)的文字讓中華幾千年的民族精神歷歷在目，不再需要口干舌燥的說(shuō)教。教師何樂(lè)而不為！

別林斯基說(shuō)：“閱讀一本不適合自己的書(shū)比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值、最適合自己需要的讀物。”閱讀好的書(shū)刊、作品，可以陶冶一個(gè)人的思想情操。教師在不同場(chǎng)合要指導(dǎo)學(xué)生正確地去選擇書(shū)籍。如獲國(guó)際大獎(jiǎng)的童書(shū)《遠(yuǎn)離芝加哥的地方》《失落的一角》《琴心何處歸》等，從人文關(guān)懷的角度，關(guān)注弱勢(shì)群體，關(guān)注青少年的成長(zhǎng)與情感，帶給少年兒童心靈美、情感美的享受和提升，并富有堅(jiān)強(qiáng)、正義、寬容、平等等思想教育意義；名家經(jīng)典讀本《小王子》《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《尼爾斯騎鵝旅行記》等，讓孩子們快樂(lè)著、感動(dòng)著，長(zhǎng)大以后回味著；適合孩子興趣的最勵(lì)志的校園小說(shuō)：《媽媽不是我的傭人》系列、安妮的世界系列等，告訴孩子怎樣做最好的自己。書(shū)籍猶如清泉，可以洗滌孩子思想上的污垢。因此，會(huì)閱讀的孩子的精神思想是豐富的、純凈的。

教育重在平常，觀察、信任、閱讀是普普通通的教育途徑，但功效勝過(guò)大道理的說(shuō)教?！盁o(wú)言勝有言”，幫助和引導(dǎo)學(xué)生做到自我教育，這是教育的最高境界。