探究合作式教師評(píng)價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

■ 黑龍江省哈爾濱市阿城市第四中學(xué) 李麗華

在全面推進(jìn)新課程改革的背景下，中小學(xué)教師的教育理念和教學(xué)行為發(fā)生了很大變化，而教師工作的新理念和復(fù)雜性又決定了教師工作評(píng)價(jià)方式的民主化和多元化。教師評(píng)價(jià)機(jī)制是否科學(xué)合理、評(píng)定結(jié)果是否客觀公正，直接影響著教師是否有積極的工作狀態(tài)，更關(guān)系到學(xué)生能否健康成長。如何改革教師評(píng)價(jià)工作，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，是擺在我們學(xué)校管理者面前的新課題。

倡合作，樹立新的教師評(píng)價(jià)理念

我們以學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)為共同愿景，確立了教師評(píng)價(jià)新理念：教師是學(xué)校的主人，是學(xué)校生存和發(fā)展的寶貴資源，在教師評(píng)價(jià)中居于主體地位；教師評(píng)價(jià)只有為教師的專業(yè)化發(fā)展服務(wù)，才能促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展；在新課程改革中，校長的角色是合作者、引領(lǐng)者和探究者，只有校長尊重教職工在學(xué)校管理中的主體地位，建立起符合新課程理念的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，才能以新課程改革為契機(jī)，引領(lǐng)教師的專業(yè)化發(fā)展。

近年來，我們?cè)诮處熢u(píng)價(jià)中堅(jiān)持了以人為本、以校為本的思想，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，尊重教師的個(gè)體差異，建立了過程跟蹤、共同參與、對(duì)話交流的合作式教師評(píng)價(jià)機(jī)制。合作式教師評(píng)價(jià)關(guān)注了新課程改革的教學(xué)觀、教師可持續(xù)發(fā)展觀，強(qiáng)化了教師主體的責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)了教師個(gè)性發(fā)展和教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的和諧統(tǒng)一。評(píng)價(jià)既指向教師個(gè)體，又指向教師群體，立足于問題發(fā)現(xiàn)——診斷——解決，教師在評(píng)價(jià)中普遍學(xué)會(huì)了接納、贊賞、爭辯、互助、合作和改進(jìn)，學(xué)校管理者也在教師評(píng)價(jià)中也學(xué)會(huì)了理解、包容、合作與示范，致力于和教師一起在問題解決的行動(dòng)研究中創(chuàng)新校本研訓(xùn)機(jī)制。

樹形象，師德師風(fēng)評(píng)價(jià)彰顯成效

學(xué)校堅(jiān)持將師德師風(fēng)教育作為校本研培的首要工作來抓，堅(jiān)持思想教育和評(píng)價(jià)激勵(lì)相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相互促進(jìn)，不斷提升家長和社會(huì)對(duì)我校教師的認(rèn)可度。

讓“以生為本”成為教師的教育座右銘。幾年來，我們以“愛的價(jià)值在于奉獻(xiàn)”為主題，通過自評(píng)與他評(píng)，開展向教師征集、評(píng)選“教育觀寄語”活動(dòng)，并將評(píng)出的優(yōu)秀寄語懸掛在教學(xué)樓廳作為我校教師從教的座右銘。如“對(duì)學(xué)生的愛，不是掛在嘴上，而是體現(xiàn)在行動(dòng)中，只有每位同學(xué)都感受到您發(fā)自內(nèi)心的愛，這時(shí)的教育才會(huì)被學(xué)生所接受”“微笑、愛心、公正、平等是拉近師生距離的黏合劑，是活躍課堂教學(xué)的良藥”“作為教師，讓學(xué)生怕你很容易，但讓學(xué)生愛你卻不容易，它需要你用博學(xué)、智慧、真心和厚愛去換取”等等。教師教育觀寄語的評(píng)選過程，既是教師對(duì)自己的教育思想反思的過程，也是教師重樹自己教育理念的過程。

開展筆談評(píng)教活動(dòng)。我校每學(xué)期都開展一次全體學(xué)生參加的筆談評(píng)教活動(dòng)，筆談以不計(jì)名的問卷方式進(jìn)行。在問卷中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“你最喜歡的老師是誰？他（她）的教學(xué)有什么特點(diǎn)？”“哪位老師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生都能夠給予信任和關(guān)心，教學(xué)中善于與同學(xué)們平等交流？哪位老師在教學(xué)中能夠鼓勵(lì)學(xué)生提出和老師不同的見解？”等30多個(gè)問題。學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)教師的主觀性問題筆談踴躍，以列舉實(shí)例的方式談出了自己的真實(shí)感受。每次對(duì)收回的學(xué)生筆談評(píng)教問卷，我們都依據(jù)《學(xué)校課程分擔(dān)表》對(duì)號(hào)入座，認(rèn)真地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，把學(xué)生的評(píng)價(jià)語言逐一整理出來，形成對(duì)每位任課教師百人百面的學(xué)生評(píng)價(jià)鑒定。每次學(xué)生筆談評(píng)教后，校長都要以《讓我們共同感受學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)》為題進(jìn)行反思性講座，當(dāng)校長把學(xué)生對(duì)教師的滿意評(píng)價(jià)不點(diǎn)名地用學(xué)生的原話讀出來時(shí)，教師們都能夠?qū)μ?hào)入座。隨后，教務(wù)處將學(xué)生對(duì)老師們的共性意見整理并公布，便于他們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)工作中引以為戒。會(huì)后，校長還會(huì)把學(xué)生不滿意的教師單獨(dú)請(qǐng)到辦公室，先讓他們自己來看學(xué)生對(duì)他們的評(píng)價(jià)，幫助他們進(jìn)行教學(xué)問題會(huì)診。

對(duì)教職員工進(jìn)行定性的師德評(píng)價(jià)。我校每學(xué)期末以《哈爾濱市中小學(xué)教師師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，對(duì)教職員工進(jìn)行定性的師德評(píng)價(jià)。我校按照師德師風(fēng)將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定為十大項(xiàng)，每一項(xiàng)又分為一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)，每學(xué)期末分三個(gè)層次對(duì)全校教職員工進(jìn)行一次定性的師德評(píng)價(jià)。一是教師自評(píng)，即教師按照表格逐項(xiàng)進(jìn)行定性選項(xiàng)自評(píng)，并寫出一個(gè)自己從教過程中師德表現(xiàn)突出的案例；二是評(píng)委庫評(píng)價(jià)，即由學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)、上一年度優(yōu)秀教師、教研組長和市級(jí)以上骨干教師組成學(xué)校師德評(píng)委庫（大約26—35人），定性評(píng)價(jià)教師教育教學(xué)行為中的師德水平，評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師下一年度評(píng)優(yōu)、評(píng)骨干教師、評(píng)定職稱的重要考核依據(jù)；三是團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，期末以年級(jí)組和行政組為單位召開茶話生活會(huì)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分頭深入，教職員工全員參加，以總結(jié)個(gè)人工作、團(tuán)結(jié)協(xié)作和提優(yōu)補(bǔ)差為主題，個(gè)人反思與他評(píng)相結(jié)合，達(dá)到相互理解、消除隔閡、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神的目的。

以團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的和諧發(fā)展。我校為了促進(jìn)教師隊(duì)伍整體發(fā)展，不僅關(guān)注對(duì)教師個(gè)人的評(píng)價(jià)，還關(guān)注對(duì)教研組、備課組的集體評(píng)價(jià)，以團(tuán)結(jié)互助、整體提高為重點(diǎn)評(píng)價(jià)教師團(tuán)隊(duì)。設(shè)立了優(yōu)秀學(xué)年組獎(jiǎng)、優(yōu)秀教研組獎(jiǎng)、校本課程開發(fā)優(yōu)秀教研組獎(jiǎng)、信息技術(shù)整合學(xué)科教學(xué)優(yōu)秀備課組獎(jiǎng)等團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)項(xiàng)，在評(píng)價(jià)“建立團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)關(guān)系”方面實(shí)行“一票否決制”。如在組內(nèi)發(fā)生工作不配合、同行相輕甚至影響工作等問題，出現(xiàn)問題的個(gè)人被取消當(dāng)年評(píng)優(yōu)資格，所在的年組被取消當(dāng)年參評(píng)優(yōu)秀年組的資格。通過對(duì)年級(jí)組、學(xué)科組和辦公室的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)教師和諧互助的團(tuán)隊(duì)精神，使教師群體在教育教學(xué)中形成凝聚力和向心力。

重過程，打造校本研訓(xùn)、評(píng)價(jià)—體化的學(xué)習(xí)型校園

以自評(píng)為機(jī)制提高教師反思能力。我校堅(jiān)持教師自修與集中培訓(xùn)、專家講座與反思交流相結(jié)合的校本研訓(xùn)機(jī)制和定向評(píng)價(jià)制度。把“日事日畢，日清日高”的海爾精神作為教師課堂教學(xué)反思的信條，以品格修養(yǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、工作態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)、師生互動(dòng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、問題探究等為教師反思性交流的主要內(nèi)容，在教師課后反思的基礎(chǔ)上，每月開展一次教師階段反思交流活動(dòng)，促進(jìn)教師及時(shí)梳理教學(xué)中的得失，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。每學(xué)期教師在反思性總結(jié)的基礎(chǔ)上，舉辦一次學(xué)校反思性論壇活動(dòng)。

改進(jìn)教師教案評(píng)價(jià)方式。先前，我們對(duì)教師教案評(píng)價(jià)習(xí)慣于追求內(nèi)容上的面面俱到、形式上的盡善盡美，使得教師的教案往往游離于課堂教學(xué)之外，無效的文字負(fù)擔(dān)埋沒了教師的智慧。為了減輕教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我校以資料夾代替了傳統(tǒng)的教案本，創(chuàng)新個(gè)體備課形式。我校把教師備課時(shí)在教科書上作的眉批、分類建立的資料卡片、備課時(shí)的習(xí)作等，都作為檢查教師備課的佐證資料，使教師教案真正成為寫給自己看的上課“備忘錄”和校本研訓(xùn)資料，但是要求教師必須持課堂教學(xué)提示性綱目進(jìn)課堂。

同伴參與式常規(guī)教學(xué)評(píng)價(jià)。檢查教師教案和學(xué)生作業(yè)批改情況，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。我校從去年10月份開始，以同行評(píng)價(jià)交流為主，對(duì)教師的個(gè)體備課和作業(yè)批改進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，即每月占半天休息日開展同行評(píng)價(jià)交流活動(dòng)。任課教師把個(gè)人備課的佐證材料和學(xué)生作業(yè)都拿到電教館，“兩處”干事檢查教師備課的佐證材料和學(xué)生作業(yè)的同時(shí)，校長、教導(dǎo)主任和教研組的教師們圍成圓桌而坐，針對(duì)如何提高備課的實(shí)效性、提高學(xué)生作業(yè)批改輔導(dǎo)績效，如何解決課堂教學(xué)中遇到的困惑等問題，以茶話會(huì)的方式平等地進(jìn)行交流，氣氛溫馨而和諧。同時(shí)，校長、主任也與大家交流在聽課中發(fā)現(xiàn)的教師教學(xué)中的共性問題，并征求教師對(duì)學(xué)校教學(xué)管理中的意見和建議。最后在干事檢查的基礎(chǔ)上，教師們又相互翻閱學(xué)生作業(yè)和備課佐證資料進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流。這不僅促進(jìn)了同行間的相互了解、相互學(xué)習(xí)，還有利于強(qiáng)化教師自身的反思。例如，初一年級(jí)教師通過向初二年級(jí)教師請(qǐng)教，避免了在實(shí)施新課程中走彎路；初二年級(jí)教師通過與初三畢業(yè)年級(jí)教師交流，促進(jìn)了在教學(xué)中有的放矢地拓寬延伸，為下一年中考復(fù)習(xí)做好鋪墊；初三年級(jí)通過剛剛教過畢業(yè)班的初一年級(jí)教師切磋，在畢業(yè)復(fù)習(xí)中取得了直接的經(jīng)驗(yàn)。這樣的同行評(píng)價(jià)交流克服了現(xiàn)在年級(jí)組辦公不利于同學(xué)科教師交流的弊端，也克服了過去檢查教師教案和學(xué)生作業(yè)偏重終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端。