王莉媚

(山西師范大學(xué)，山西　臨汾　041000)

英語作為一門外語，很多學(xué)者主張要盡量使用英語教學(xué)，從而增加英語的輸入，更快地提高英語。然而，對(duì)于老師來說，很難只用英語解釋清楚所有知識(shí)點(diǎn)，而且由于學(xué)生的英語水平所限，也很難理解老師所說的所有英語。課程內(nèi)容，教師對(duì)于語碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度，學(xué)生的英語水平等因素也影響著母語的使用頻率。因此在雙語教學(xué)中，為了保證教學(xué)正常有效的進(jìn)行，語碼轉(zhuǎn)換是一種不可避免的現(xiàn)象。發(fā)揮母語優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用母語于英語教學(xué)，不僅可以提高課堂效率，而且還可以作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)策略。語碼轉(zhuǎn)換是教學(xué)中已知和未知的橋梁，提高語言輸入的手段，也是教師和學(xué)生之間產(chǎn)生移情的手段。

目前大多數(shù)研究集中在中小學(xué)英語教學(xué)中，研究大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的比較少。本研究將聚焦大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生，他們的英語水平相比較其他專業(yè)的要高，所學(xué)課程也都是英語方面的，如英美文學(xué)，高級(jí)英語，翻譯，文學(xué)等，便于研究不同課程的語碼轉(zhuǎn)換情況。本文章主要研究教師對(duì)于語碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度觀念，在什么時(shí)候用母語講解，以及對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響。

一、研究問題

(1)英語專業(yè)課堂是否存在教師語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，頻率是怎樣的？

(2)語碼轉(zhuǎn)換會(huì)對(duì)英語專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生什么影響？

二、研究方法

本研究采用了課堂觀察法和訪談法。觀察對(duì)象為山西省屬大學(xué)的兩名女英語老師，職稱都是副教授，學(xué)歷為研究生。A老師45歲，主要研究應(yīng)用語言學(xué)和跨文化交際方向，她講授綜合英語九年了，是英語專業(yè)的基礎(chǔ)課，精讀、泛讀、翻譯、寫作都會(huì)涉及。B老師43歲，主要研究英語教學(xué)，她講授英美文化概況五年了，課程涉及主要英語國(guó)家如：英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等國(guó)的地理、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育等情況。她們教授同一個(gè)班的大二學(xué)生，由35名女生和6名男生組成。研究者觀察了這個(gè)班的綜合英語和英美國(guó)家概況兩門課的情況，由于時(shí)間所限，每門課只觀察了三節(jié)課的情況。每節(jié)課都用手機(jī)錄音，以便課后整理使用。研究者在課堂觀察的過程中記錄了筆記，例如語碼轉(zhuǎn)換的次數(shù)，教師在什么情況下轉(zhuǎn)換以及學(xué)生課堂的反應(yīng)等細(xì)節(jié)信息。

此外，為全面了解教師對(duì)于語碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度，使用策略及目的，還采用了半結(jié)構(gòu)型訪談法，在運(yùn)用訪談提綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行，事先列出所問的問題。這樣能夠更好的進(jìn)行訪談，使訪談?wù)叩玫接行畔?，不偏離主題，也給了被訪談?wù)哽`活回答的空間。

三、研究結(jié)果

英語專業(yè)課堂中語碼轉(zhuǎn)換是一個(gè)普遍現(xiàn)象，但是不同老師之間存在差異。通過兩位老師課堂中的語碼轉(zhuǎn)換次數(shù)，可以看出兩位老師的轉(zhuǎn)換次數(shù)相差較多。教師A講授綜合英語，她的最高轉(zhuǎn)換頻次為18次，平均次數(shù)為13.3次，也就是說大概每四分鐘轉(zhuǎn)換一次。這個(gè)頻率還是比較低的。在訪談中得知，她認(rèn)為在授課過程中盡量使用英語，減少母語的使用，而教師B講授的是英美文化概況，由上表可以看出，她課堂中的語碼轉(zhuǎn)換次數(shù)最高為42次，平均次數(shù)為38.3次，意味著不到兩分鐘就會(huì)進(jìn)行一次語碼轉(zhuǎn)換，比A教師高出一倍。在訪談中得知，她認(rèn)為在授課過程中需要母語與英語的轉(zhuǎn)換來幫助學(xué)生理解一些關(guān)鍵術(shù)語并輸入正確的英文表達(dá)。因此，教師對(duì)語碼轉(zhuǎn)換的不同態(tài)度，不同課程特點(diǎn)差異難易度，都會(huì)影響教師課堂的語碼轉(zhuǎn)換。

四、結(jié)果討論

研究者發(fā)現(xiàn)，雖然大學(xué)提倡要對(duì)英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行全英文授課，但是用中英文講課的現(xiàn)象還是不可避免的。兩位老師都認(rèn)可雙語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為這樣可以幫助學(xué)生理解內(nèi)容，并且語言的轉(zhuǎn)換是以學(xué)生的需要為中心的。語碼轉(zhuǎn)換有以下兩點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，首先，由于學(xué)生的英語水平有限，語碼轉(zhuǎn)換作為一種教學(xué)策略可以幫助用通俗易懂的語言解釋專業(yè)術(shù)語、生詞、詞匯的構(gòu)成等專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)，使他們更好的理解課程內(nèi)容。此外，語碼轉(zhuǎn)換也存在一些問題，對(duì)于英語水平技能掌握較好的學(xué)生，應(yīng)該優(yōu)先使用目標(biāo)語，為學(xué)生提供足夠的輸入。教師傾向于在用英語解釋完語言點(diǎn)之后立即用中文解釋，以免引起學(xué)生的誤解，這就導(dǎo)致語碼轉(zhuǎn)換次數(shù)劇增。教師應(yīng)該留一些思考時(shí)間給學(xué)生，通過放慢語速，變換語調(diào)，觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)來決定是否需要中文解釋。教師應(yīng)有意識(shí)的使用語碼轉(zhuǎn)換，明確什么時(shí)候用，為什么用，為達(dá)到什么樣的目的。因此，語碼轉(zhuǎn)換在英語專業(yè)教學(xué)中是不可避免的，有策略的進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換能夠?qū)虒W(xué)產(chǎn)生促進(jìn)作用。

五、結(jié)論

通過分析課堂觀察實(shí)錄，可以得出在六種不同的情況下，教師會(huì)進(jìn)行靈活的課堂語言轉(zhuǎn)換。語言轉(zhuǎn)換能夠很好的實(shí)現(xiàn)教師想要傳遞的信息，使學(xué)生更容易理解，降低心理焦慮，對(duì)英語教學(xué)有很多幫助，但是教師需要提高語言轉(zhuǎn)換的策略來降低負(fù)面影響。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有效的利用雙語轉(zhuǎn)換使學(xué)生在全面理解知識(shí)的同時(shí)，也能得到足夠的二語輸入，來提高英語水平。一味地限制母語的使用是不明智的，應(yīng)該把學(xué)生的英語水平與課程的專業(yè)性考慮在內(nèi)。

參考文獻(xiàn)：

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