大學(xué)生不同壓力來(lái)源與不同社會(huì)支持因素對(duì)其學(xué)校適應(yīng)的作用
——以北京某高校為例

單學(xué)敏　蔡　婧

(北京城市學(xué)院，北京　100083)

一、前言

大學(xué)階段是一個(gè)重要、特殊的時(shí)期。他們從高中校園跨入大學(xué)校園，他們需要全方位的適應(yīng)——適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、人際環(huán)境的改變、適應(yīng)大學(xué)的教育目標(biāo)、適應(yīng)自我發(fā)展需求和社會(huì)要求。從大一年級(jí)至大四年級(jí)的大學(xué)生，學(xué)校適應(yīng)皆是他們?cè)诖髮W(xué)階段重要主題之一，是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的前奏。

學(xué)校適應(yīng)是一個(gè)復(fù)雜的概念，學(xué)術(shù)界對(duì)其的定義仍未達(dá)到統(tǒng)一。Ladd(1996)認(rèn)為，學(xué)校適應(yīng)就是在學(xué)校背景下愉快地參與學(xué)?；顒?dòng)并獲得學(xué)習(xí)成功的狀況[1]。國(guó)內(nèi)學(xué)者方曉義(2005)則認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)是指大學(xué)生的心理狀態(tài)無(wú)論是在何種境遇條件下，無(wú)論自身?xiàng)l件的優(yōu)劣，都能客觀地加以認(rèn)識(shí)，并從行動(dòng)上進(jìn)行積極的調(diào)整，使自身的心理狀態(tài)很好地適應(yīng)環(huán)境[2]。陳君(2003)認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)是學(xué)生和學(xué)校環(huán)境、學(xué)?；顒?dòng)相互作用的結(jié)果，個(gè)體良好的學(xué)校適應(yīng)表現(xiàn)在能夠基本達(dá)到學(xué)校的教育目的，順利完成學(xué)業(yè)，學(xué)會(huì)和人進(jìn)行溝通交流，樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀等等[3]。本研究選取陳君對(duì)學(xué)校適應(yīng)的定義。

在影響個(gè)體轉(zhuǎn)折期適應(yīng)的諸多因素中，壓力事件被認(rèn)為是大學(xué)生的應(yīng)激源，影響大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)結(jié)果[4]。Forkman & Lazaus(1984)最早對(duì)壓力進(jìn)行研究并提出壓力與應(yīng)對(duì)模型，他們將壓力事件界定為需要個(gè)體使用自身資源來(lái)應(yīng)對(duì)，但對(duì)個(gè)體資源的要求和需求超出了個(gè)體自身的能力而使個(gè)體無(wú)法解決，并給個(gè)體帶來(lái)威脅感和壓力感的事件[5]。而社會(huì)支持是指?jìng)€(gè)體通過(guò)與他人交往使自己基本社會(huì)需要滿足的程度(Kaplan et al，1977)[6]。很多學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)研究也一致發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)存在顯著的正向相關(guān)[4，7]。Werner(1989)推測(cè)這些社會(huì)支持因素通過(guò)提供生活的信仰系統(tǒng)和世界觀以及對(duì)個(gè)人能力和決心的獎(jiǎng)賞來(lái)促進(jìn)適應(yīng)。社會(huì)支持可以說(shuō)是影響大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境因素[8]。

因此結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)的研究結(jié)果，本研究考察大學(xué)生的壓力水平、社會(huì)支持水平和學(xué)校適應(yīng)水平，旨在探索大學(xué)生壓力水平、社會(huì)支持水平和學(xué)校適應(yīng)水平三者間的關(guān)系，提出創(chuàng)新高效心理健康教育的合理化建議。

二、方法

壓力事件采用前人修訂的壓力生活事件問(wèn)卷，包括生理壓力、規(guī)劃壓力、學(xué)習(xí)壓力、人際壓力、消極環(huán)境壓力5個(gè)維度，在本次調(diào)查中α系數(shù)為0.90。社會(huì)支持采用陽(yáng)紅(2015)編制的大學(xué)生社會(huì)支持問(wèn)卷，包括情感支持、實(shí)際支持、信息支持3個(gè)維度，該問(wèn)卷α系數(shù)為0.92，在本次調(diào)查中α系數(shù)為0.94。學(xué)校適應(yīng)采用前人修訂的學(xué)校適應(yīng)問(wèn)卷，在本次調(diào)查中α系數(shù)為0.83。

本研究選取大一至大四共四個(gè)年級(jí)的大學(xué)生作為研究對(duì)象。一共發(fā)放問(wèn)卷500份，有效數(shù)據(jù)404份，有效率80.8%。其中被試年齡17-24歲(M=19.59)，男生123名(31.7%)，女生281名(68.3%)。年級(jí)結(jié)構(gòu)為大一109名(27%)，大二145名(35.9%)，大三125名(30.9%)，大四25名(6.2%)。

三、結(jié)果

使用SPSS 20進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，除單親家庭外，其他人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素對(duì)大學(xué)生壓力程度沒(méi)有顯著的影響(p>0.05)，單親家庭的學(xué)生壓力顯著大于非單親家庭的學(xué)生(F = 5.518，p<0.05，?p2= 0.017)。而對(duì)于社會(huì)支持的高低，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素均無(wú)顯著的影響(p> 0.05)。方差分析顯示，學(xué)生干部的學(xué)校適應(yīng)顯著高于非學(xué)生干部(F = 6.409，p<0.05，?p2= 0.019)，而其他人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素對(duì)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)沒(méi)有顯著的影響(p>0.05)。

將學(xué)校適應(yīng)作為多重回歸中的因變量，對(duì)自變量進(jìn)行中心化后進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，模型整體良好：F(3，400)=97.292，p<0.0001，R2=0.422，DW=2.11，不存在自相關(guān)。所有的自變量均不存在多重共線性(VIF<5)，壓力程度的效應(yīng)顯著(β=-0.880，t=-6.022，p<0.001)，壓力程度和社會(huì)支持的交互作用顯著(β=0.420，t=2.458，p<0.05)。以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差作為臨界值，進(jìn)一步進(jìn)行簡(jiǎn)單斜率分析發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是高社會(huì)支持情景下(β=0.128，t=2.458，p<0.05)，還是在低社會(huì)支持情景下(β=0.105，t=2.458，p<0.05)，壓力程度均能顯著的預(yù)測(cè)學(xué)校適應(yīng)的程度，因此并未發(fā)現(xiàn)顯著的簡(jiǎn)單效應(yīng)。

對(duì)壓力以及社會(huì)支持的進(jìn)一步分析顯示，生理壓力對(duì)學(xué)校適應(yīng)的影響不顯著(p>0.3)，學(xué)習(xí)壓力(β=-0.353，t=6.580，p<0.001)、人際壓力(β=-0.236，t=4.945，p<0.001)以及消極環(huán)境壓力(β=-0.253，t=5.180，p<0.001)均可以顯著預(yù)測(cè)學(xué)校適應(yīng)的高低，規(guī)劃壓力(β=-0.130，t=2.552，p<0.05)也可以顯著預(yù)測(cè)學(xué)校適應(yīng)的程度。而對(duì)社會(huì)支持的不同維度對(duì)學(xué)校適應(yīng)的影響的分析則發(fā)現(xiàn)，情感支持(β=0.364，t=5.509，p<0.001)和實(shí)際支持(β=0.258，t=3.951，p<0.001)均能顯著的預(yù)測(cè)學(xué)校適應(yīng)的程度，情感支持和實(shí)際支持越好的個(gè)體，其學(xué)校適應(yīng)就越好，然而，對(duì)于信息支持，雖然也能顯著預(yù)測(cè)個(gè)體的學(xué)校適應(yīng)程度(β=-0.255，t=5.106，p<0.001)，但信息支持更好的個(gè)體其學(xué)校適應(yīng)反而更差。

四、討論與結(jié)論

人口統(tǒng)計(jì)學(xué)分析表明，單親家庭的學(xué)生的壓力普遍高于非單親家庭，這與前人的研究相一致，大部分單親家庭的子女其身心發(fā)育都存在一定程度的問(wèn)題，單親家庭子女在處理人際關(guān)系、排解就業(yè)壓力等方面均存在一定弱勢(shì)[9]。學(xué)生干部的適應(yīng)狀況則顯著好于非學(xué)生干部，因?yàn)閾?dān)任學(xué)生干部能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力，組織協(xié)調(diào)能力等，而且能夠擔(dān)任學(xué)生干部本身也是能夠更好的適應(yīng)學(xué)校生活的一種表現(xiàn)，這同樣與前人的研究結(jié)果相一致[10]。通過(guò)回歸分析發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持以及個(gè)體的壓力程度均對(duì)學(xué)校適應(yīng)起著重要的作用，這與其他的相關(guān)研究相一致[11-12]，而在本研究中發(fā)現(xiàn)，生理壓力并未顯著的預(yù)測(cè)個(gè)體的學(xué)校適應(yīng)程度，這可能是因?yàn)殡S著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生對(duì)于生理方面的壓力，如生活規(guī)律發(fā)生改變等已經(jīng)有了較好的應(yīng)對(duì)，這方面的壓力并未對(duì)其適應(yīng)學(xué)校生活造成較大的影響，大學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)對(duì)大學(xué)生活有所了解，因此在生理壓力方面有著一定的心理準(zhǔn)備，可以較好的進(jìn)行適應(yīng)。而對(duì)于信息支持反而造成了較差的學(xué)校適應(yīng)，則可能是由于大學(xué)生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)較少，在獲得更好的信息支持的同時(shí)，也使他們了解到了未來(lái)學(xué)習(xí)生涯，乃至步入社會(huì)后將要面臨的一系列困難，因此更清晰的問(wèn)題客觀地增加了其適應(yīng)的難度，造成了一定的適應(yīng)困難。

綜上所述，壓力與社會(huì)支持在大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題中起著重要的作用，幫助大學(xué)生獲得良好的社會(huì)支持對(duì)于改善他們的適應(yīng)狀態(tài)意義非凡，也是大學(xué)心理健康教育可著重開(kāi)展的工作。

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