“互聯(lián)網(wǎng)+”機電一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)與策略*

李一浩 李宏偉　趙　峰

(鄭州輕工業(yè)學院機電工程學院，河南　鄭州　450002)

根據(jù)國務院辦公廳《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》和河南省教育廳《深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》文件精神，在高大高校廣泛開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，但是還存在諸多問題，如目標及內(nèi)涵把握不準、教學體系不均衡、實踐與學科專業(yè)知識脫節(jié)等問題，尤其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練平臺建設(shè)上，尚待進一步加強傳統(tǒng)專業(yè)與新興學科的結(jié)合[1]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育包含兩部分：一是創(chuàng)新實踐教育，側(cè)重于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維，拓展創(chuàng)新操作能力；二是創(chuàng)業(yè)實踐教育，側(cè)重于確立創(chuàng)業(yè)意識、掌握創(chuàng)業(yè)基本技能和方法。多數(shù)高校將兩類實踐定位于“兩條腿”走路，相對獨立地發(fā)展[2]。事實上，創(chuàng)新實踐和創(chuàng)業(yè)實踐均強調(diào)開發(fā)并提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，讓學生能獨立自主的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而達到構(gòu)思與創(chuàng)造的目的。

一、構(gòu)建機電一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的內(nèi)涵

目前國內(nèi)很多高校，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育分屬不同的管理部門，有限的資源投入一般僅惠及較少部分的學習優(yōu)秀者[3]。目前國內(nèi)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著課程的體系化程度有待提升、實踐教學欠缺、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育關(guān)聯(lián)不足等問題[4]。目前大多數(shù)高校專業(yè)設(shè)置中，機械專業(yè)側(cè)重于機械，電子專業(yè)側(cè)重于電子，軟件側(cè)重于計算機。機電一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的實質(zhì)是建立機械與電子、軟件專業(yè)的雙向交流橋梁，實現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)實踐、校外實踐的深度融合，建立系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系[5]。核心內(nèi)容主要包括：搭建“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”之間的轉(zhuǎn)化橋梁，將部分具有市場前景的“創(chuàng)新作品”轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)業(yè)商品”；集合機械、電子以及計算機、自動化等專業(yè)優(yōu)勢，建立跨學科合作平臺；突破開放實驗室為課程實驗服務的單一模式，建立針對“雙創(chuàng)”教育模式的工作室機制。

二、機電一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)與策略

機電一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺可以由“兩硬”、“一軟”、“一轉(zhuǎn)化”四個子平臺構(gòu)成，“兩硬”為大學生創(chuàng)新實驗平臺、大學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺，“一軟”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，“一轉(zhuǎn)化”為創(chuàng)新產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)商品。其中“轉(zhuǎn)化”為機電一體化實踐平臺的核心。兩個硬平臺包括創(chuàng)新和實踐活動，軟平臺包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，轉(zhuǎn)化平臺重點在于將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相互銜接，將創(chuàng)新商品化。

(一)硬平臺建設(shè)策略

1.建立專業(yè)工作室機制。以學院為單位，集合樂于參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師和學生，成立以所在學院專業(yè)為特色的工作室。各學院工作室以所在學院優(yōu)勢專業(yè)為基礎(chǔ)，面向全校招募在校本科生，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)知識以及硬件條件支持。工作室采用集中式管理，不再是原有單一的大學實驗，學科競賽的內(nèi)容。該工作室采用集中化管理、項目內(nèi)容細分、財務獨立，以及導師與學生“一對一”的指導方式。

2.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化理念融入在日常教育中。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不能割裂兩者之間的緊密聯(lián)系。創(chuàng)新除了提高學生的知識與技能水平外，也是為創(chuàng)業(yè)打基礎(chǔ)；同時創(chuàng)業(yè)盡量定位于技術(shù)驅(qū)動型創(chuàng)業(yè)模式，避免復制性較強的市場驅(qū)動型創(chuàng)業(yè)模式，創(chuàng)業(yè)團隊以創(chuàng)新團隊作為其技術(shù)后端。創(chuàng)新團隊成員與創(chuàng)業(yè)團隊成員應存在人員重疊，保證信息溝通的順暢。

(二)軟平臺建設(shè)要點

1.建設(shè)層次多樣、內(nèi)容豐富、互動式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

依托校內(nèi)資深教師與新近博士資源，組建一支具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，樂于參加雙創(chuàng)活動，理論與技術(shù)能力強的指導教師隊伍。除了將原有的精品課程納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，還積極拓展國外的視頻公開課，發(fā)揮團隊學生的能動性，將項目進展、技術(shù)突破錄制為微課，打造具有團隊特色的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡視頻公開課。

2.充分運用“互聯(lián)網(wǎng)+”新理念，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線教育體系

充分運用“互聯(lián)網(wǎng)+”新理念，將傳統(tǒng)學習方法、創(chuàng)業(yè)探索與互聯(lián)網(wǎng)完美融合。積極開展自發(fā)性的“在線微課”教育，將世界名校精品課程引入一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺中，同時對鼓勵教師制造積極參與到微課創(chuàng)作中，逐漸建立我校的微課體系。

(三)轉(zhuǎn)化平臺建設(shè)要點

1.積極做好市場調(diào)研，以市場需求為導向

目前國內(nèi)的大多數(shù)高校開展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育多以獨立發(fā)展方式為主，創(chuàng)新產(chǎn)品多為課程設(shè)計衍生作品，或是“拍腦袋”產(chǎn)品，與市場需求脫節(jié)，商品化難度較大；而創(chuàng)業(yè)教育多以電子商務、物流等服務業(yè)作為教育目標，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)聯(lián)系并不緊密。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應以市場主體和社會需求為導向，也就是創(chuàng)新產(chǎn)品能夠在多大程度上對市場主體和社會的需求有響應。

2.向傳統(tǒng)產(chǎn)品開發(fā)流程回歸，將原型機轉(zhuǎn)化為商品

創(chuàng)新產(chǎn)品實現(xiàn)了商品的一些基本功能，但與造型美觀、結(jié)構(gòu)簡單、使用方便、成本低的商品相比較還有很大一段距離。創(chuàng)新產(chǎn)品如果要轉(zhuǎn)化為商品，需要對創(chuàng)新作品進行再設(shè)計。產(chǎn)品設(shè)計多為經(jīng)驗設(shè)計，應發(fā)揮本校傳統(tǒng)專業(yè)以及老教師的經(jīng)驗優(yōu)勢，將成熟的創(chuàng)新產(chǎn)品采用傳統(tǒng)設(shè)計方法進行再設(shè)計。

3.建立多學科多專業(yè)協(xié)同合作服務團隊

商品轉(zhuǎn)化不是單一學科，單一專業(yè)所能承擔的，需要多學科，多專業(yè)協(xié)同參與。以五軸聯(lián)動數(shù)控銑床商品化為例，需要工業(yè)設(shè)計專業(yè)參與設(shè)計外觀，機械設(shè)計專業(yè)參與機構(gòu)優(yōu)化，自動化或電氣專業(yè)參與后臺軟件開發(fā)等。

三、以鄭州輕工業(yè)學院機電學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺為例

以機電學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺為例，結(jié)合目前市場熱點，針對多介質(zhì)、金屬以及食物打印，開展擠出機以及切片優(yōu)化算法的研究。將本校電子、材料和軟件專業(yè)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。通過多專業(yè)多學科介入，能夠充分發(fā)揮機電專業(yè)傳統(tǒng)優(yōu)勢，同時開展跨學科跨專業(yè)創(chuàng)新，以市場為導向引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。對研究方向進行凝練，配置專業(yè)指導教師，購置基礎(chǔ)設(shè)備。

按照不同年級以及所學課程，將學生進行分類。從低年級到高年級，分別進入“預備組”、“專業(yè)創(chuàng)新組”、“創(chuàng)業(yè)組”等不同團隊。預備組主要以培訓、學習為主，為專業(yè)創(chuàng)新組培訓助手；優(yōu)秀者進入專業(yè)創(chuàng)新組，以項目為導向，分別在“3D打印機”、“五軸數(shù)控機床”、“軟體機器人”等項目開展實踐訓練，項目中分設(shè)置組長、副組長，以及小組各項目負責人，組長副組長為各項目負責人負責，各項目負責人為各項目負責。

在預備組，不同專業(yè)的學生匯集在一起統(tǒng)一進行培訓，分別從建模、仿真、軟件、電路板制作以及申請報告撰寫幾個方面進行培訓，新成員在培訓的同時為專業(yè)組成員充當助手，根據(jù)專業(yè)學習與實際操作，進行評分，優(yōu)秀者進入專業(yè)組。專業(yè)創(chuàng)新組中，不同學科背景的學生組合在一起，由于大家經(jīng)歷過同樣的培訓，因此溝通、技術(shù)工具方面不存在隔閡。另外專業(yè)組有特定的項目，以項目為導向，運用所學知識進行創(chuàng)新實踐活動，并強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；創(chuàng)業(yè)組，將創(chuàng)新組中創(chuàng)業(yè)意識較強的升入創(chuàng)業(yè)組，以專業(yè)創(chuàng)新組取得的創(chuàng)新成果，直接進入創(chuàng)業(yè)模擬、實驗、策劃、工商注冊、市場營銷等創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。

四、總結(jié)

綜上所述，高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨專業(yè)一體化平臺建設(shè)改革是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的應然選擇。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，建立一體化跨專業(yè)、跨學院平臺，健全管理機構(gòu)和保障措施，根據(jù)市場需求確定技術(shù)核心，變打造結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍，加強與校外實踐平臺的交流與合作，進一步推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]肖喜明.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革研究[J].廣東技術(shù)師范學院學報，2017，38(05)：35-40.

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