學(xué)前教育專業(yè)師范生師德教育存在的問(wèn)題與對(duì)策研究*

王雅婷　關(guān)　虹　文蒙蒙　高　崇

(北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林　吉林　132013)

2017年全年幼兒園虐童事件曝光19起以上，梳理這些虐童事件的發(fā)展過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)：虐童事件首先是借助新聞媒體進(jìn)行曝光，相關(guān)部門在網(wǎng)民熱議的背景下介入調(diào)查，在網(wǎng)民的監(jiān)督之下相關(guān)責(zé)任人才受到了法律的懲罰與制裁。雖然虐童者得到了法律的制裁，但我們還是應(yīng)該對(duì)虐童事件背后隱藏的問(wèn)題進(jìn)行反思，虐童事件的發(fā)生是否與幼兒園教師職前師德教育缺失有關(guān)？基于此，學(xué)前教育專業(yè)師范生的師德教育是否存在問(wèn)題引發(fā)了我們的思考。

一、學(xué)前教育專業(yè)師范生師德教育存在的問(wèn)題

(一)師德教育未放在各育之首

“師德”是教師職業(yè)道德的簡(jiǎn)稱，它包含了教職員工的職業(yè)道德、思想觀念、品質(zhì)精神等多方面內(nèi)容，是教師從事教學(xué)活動(dòng)的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范。2005年頒布的《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》指出要“提高教師的思想政治素質(zhì)、樹立正確的教師職業(yè)理想、提高教師的職業(yè)道德水平，著力解決師德建設(shè)中的突出問(wèn)題、積極推進(jìn)師德建設(shè)工作改進(jìn)創(chuàng)新”。2011年12月教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出了“師德”是幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的核心組成部分。由此可見，我國(guó)是非常重視師德教育的。德育應(yīng)在各育之首，統(tǒng)領(lǐng)各育。但在具體的教育實(shí)踐過(guò)程中，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)往往固定在“就業(yè)率”上，就業(yè)市場(chǎng)更看重具備哪方面知識(shí)技能的人才，學(xué)校就教哪個(gè)方面的知識(shí)技能。目前，學(xué)前教育專業(yè)師范生在應(yīng)聘時(shí)往往需要展示自身所具有的鋼琴、聲樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等技能，而師德素質(zhì)往往不被重視。因此學(xué)校開設(shè)了很多藝術(shù)技能培養(yǎng)的相關(guān)課程，這恰恰占據(jù)了學(xué)生大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)和練習(xí)。這種市場(chǎng)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)需求的滿足往往以忽視學(xué)生以德為首的全面發(fā)展為代價(jià)的，這種就業(yè)導(dǎo)向使在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)師范生的過(guò)程中易出現(xiàn)“重技能、輕師德”的現(xiàn)象。

(二)師德教育相關(guān)課程欠完善

自古以來(lái)我國(guó)就非常重視師德。師德的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，需要相關(guān)課程和實(shí)踐的支撐。從學(xué)前教育專業(yè)師范生的課程開設(shè)的現(xiàn)狀來(lái)看，很少有專門針對(duì)師德教育而開設(shè)的課程，同時(shí)，在其他教育類的相關(guān)課程中涉及師德教育內(nèi)容的課時(shí)比例也非常少，這一課程設(shè)置現(xiàn)狀極為不符合現(xiàn)代師德教育的課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的要求。學(xué)生獲取師德知識(shí)的途徑太少，只能通過(guò)少數(shù)課程、講座，或者利用電子網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論，因此學(xué)前教育專業(yè)師范生對(duì)師德的認(rèn)知較淺，他們認(rèn)為幼兒教師的職業(yè)道德素養(yǎng)很重要，往往是在某些虐童事件發(fā)生后產(chǎn)生的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于師德的理性思考、認(rèn)知的深度還不夠深入，比如師德具體體現(xiàn)在哪些方面，師德應(yīng)該如何提高，師德應(yīng)該如何踐行等方面。

(三)師德教育過(guò)程枯燥、教學(xué)方法單一

師德教育多數(shù)仍以傳統(tǒng)的說(shuō)服教育法、講授法等授課形式為主，傾向于我講你聽，僅僅停留在簡(jiǎn)單化、泛泛化的師德認(rèn)知，很少能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用一定的教學(xué)策略從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在沒有情感共鳴的課堂里難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無(wú)法幫助學(xué)生形成對(duì)幼兒教育事業(yè)的忠誠(chéng)、對(duì)幼兒的關(guān)愛和理解的態(tài)度、對(duì)幼教事業(yè)的熱情以及敬業(yè)精神等情感特征。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”從這種違背教學(xué)規(guī)律的師德教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，沒有情感共鳴的師德教育很難讓學(xué)生理解和接受，難以實(shí)現(xiàn)師德規(guī)范的真正內(nèi)化，從而使學(xué)生的師德水平很難提高。

(四)師德教育實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間倉(cāng)促

完整的師德教育不是一味的對(duì)道德知識(shí)和規(guī)范的說(shuō)教和灌輸，還需引導(dǎo)學(xué)生積極參與、認(rèn)真體驗(yàn)，與具體的德育實(shí)踐情景相結(jié)合。學(xué)前教育專業(yè)的本科生是高質(zhì)量幼兒園教師人才的重要來(lái)源，因此在學(xué)前教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)過(guò)程中十分注重實(shí)踐環(huán)節(jié)。

學(xué)前教育本科專業(yè)實(shí)習(xí)都是按8—12周來(lái)進(jìn)行安排，并且大都安排在大四上學(xué)期。實(shí)習(xí)生需要進(jìn)入到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，他們面臨著從學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)變，在實(shí)習(xí)生活中也往往會(huì)出現(xiàn)許多矛盾與沖突。在如此倉(cāng)促的時(shí)間內(nèi)，實(shí)習(xí)生們很難適應(yīng)從學(xué)生到幼兒教師角色的轉(zhuǎn)變，而往往當(dāng)實(shí)習(xí)生剛剛適應(yīng)了從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變時(shí)，實(shí)習(xí)生活也隨之結(jié)束。在未實(shí)習(xí)前，學(xué)前教育專業(yè)師范生多數(shù)認(rèn)為給幼兒上課是一件簡(jiǎn)單的事情，但是一旦深入到幼兒園中才發(fā)現(xiàn)幼兒教育的復(fù)雜性遠(yuǎn)非是自己能想象的，幼兒大都活潑、好動(dòng)，難以管理，還要時(shí)刻要注意幼兒的安全；課堂教學(xué)過(guò)程要能夠吸引孩子的注意力，還要處理教學(xué)過(guò)程中幼兒出現(xiàn)的哭鬧、搗亂等一些突發(fā)事件。而學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)時(shí)間較短，工作經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)幼兒的了解仍然主要來(lái)自于老師的課堂講授，在實(shí)踐中往往缺乏經(jīng)驗(yàn)和耐心處理這些問(wèn)題。

由于教育實(shí)踐時(shí)間不足，使學(xué)前教育專業(yè)師范生對(duì)師德的認(rèn)識(shí)僅停留在理論層面，倉(cāng)促的實(shí)習(xí)時(shí)間僅僅能夠使學(xué)生完成對(duì)幼師崗位的簡(jiǎn)單適應(yīng)，很難讓學(xué)前教育專業(yè)師范生在實(shí)踐中積累大量的感受、經(jīng)驗(yàn)，從而無(wú)法將道德認(rèn)識(shí)和道德行為進(jìn)行有效的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)師德水平的真正提升。

二、對(duì)策與建議

(一)加強(qiáng)師德建設(shè)的理論研究、開設(shè)相關(guān)門類課程

師德建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，所以對(duì)師德建設(shè)的研究應(yīng)從整體的、動(dòng)態(tài)的觀念上去把握，構(gòu)建師范生師德建設(shè)研究的理論體系。還要利用學(xué)科教學(xué)的教育作用開展師德教育，加強(qiáng)以師德為核心的意識(shí)形態(tài)教育，在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中設(shè)置專門的師德教育課程，通過(guò)開設(shè)相關(guān)課程系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行師德教育。在具體的師德教育課程中，要采用貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的事實(shí)和材料，運(yùn)用新穎的教學(xué)方法和組織形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提升道德反思能力，使學(xué)生能夠把師德的要求真正內(nèi)化到他們自己的品德架構(gòu)中去。

(二)開展一系列師德教育活動(dòng)

除了課堂教學(xué)中可以提升學(xué)生們對(duì)師德的認(rèn)識(shí)外，學(xué)校還可以經(jīng)常開展一些課外的師德教育活動(dòng)，如師德故事演講比賽、師德承諾宣講會(huì)、師德知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽等各種活動(dòng)。還可以選擇一些優(yōu)秀幼兒教師的先進(jìn)事跡進(jìn)行宣講，也可以運(yùn)用學(xué)前教育領(lǐng)域的反面案例讓學(xué)生們進(jìn)行討論，讓學(xué)生們?cè)诨钴S的學(xué)習(xí)氛圍中感受教育的真、善、美，提高對(duì)師德的認(rèn)識(shí)，從而更好地指導(dǎo)自身的實(shí)踐。

(三)科學(xué)合理安排教育實(shí)習(xí)、見習(xí)時(shí)間

教育見習(xí)和實(shí)習(xí)是能夠提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要教育環(huán)節(jié)。見習(xí)的時(shí)間可以每學(xué)期安排一周集中進(jìn)行或者每周選擇半天作為見習(xí)時(shí)間，這樣可以讓學(xué)生更好地了解幼兒園教育的現(xiàn)狀。實(shí)習(xí)的時(shí)間可以延長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)期，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中有充分的時(shí)間適應(yīng)幼兒教師這個(gè)角色，將自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)技能運(yùn)用到幼兒園的實(shí)踐中，讓學(xué)生們能夠在實(shí)踐中體會(huì)作為幼兒教師的辛苦與幸福，培養(yǎng)作為幼師的社會(huì)責(zé)任感和使命感，讓實(shí)習(xí)生們真正明白作為幼兒園教師師德的重要性。學(xué)前教育專業(yè)師范生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中不僅能夠感受到與理論知識(shí)全然不同的教育實(shí)踐，而且也能夠通過(guò)教育實(shí)踐了解社會(huì)群體對(duì)幼師的期望以及對(duì)不良幼師的厭惡，通過(guò)真正的體驗(yàn)、感受提升對(duì)于教師職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)，從而不斷修正自身的行為，真正提高自身的師德水平。

(四)樹立良好的教師榜樣，培養(yǎng)濃厚的師德教育氛圍

環(huán)境是影響師德教育效果的重要因素，如果環(huán)境的影響與師德教育的方向一致，就可以起到強(qiáng)化師德教育效果的作用。因此，必須營(yíng)造良好的師德教育氛圍。學(xué)校德育氛圍的構(gòu)建需要全校師生的共同努力。一方面學(xué)前教育專業(yè)的教師必須起到模范帶頭作用，學(xué)高為師，身正為范，通過(guò)自己的一言一行潛移默化地影響學(xué)生，實(shí)現(xiàn)良好師風(fēng)的傳承；另一方面，學(xué)前教育專業(yè)師范生作為明日教師必須嚴(yán)格律己，認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒教師的職業(yè)道德，嚴(yán)格按照要求自己。

參考文獻(xiàn)：

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