情景教學法在高校就業(yè)指導課中的應用與研究*

張慧榮　張澤峰

(廣西師范學院，廣西　南寧　530001)

當前絕大多數(shù)高校均開設了就業(yè)指導課，分析了當前嚴峻的就業(yè)形勢，對畢業(yè)生開展就業(yè)技能的指導、面試技巧的傳授及就業(yè)心理的輔導。就業(yè)指導課對大學生就業(yè)發(fā)揮著極其重要的作用。

一、情景教育法的內(nèi)涵

情景教育法是指上課的過程中，教師為了能夠向?qū)W生更加形象的講授特定的教學內(nèi)容，通過多媒體、角色扮演、故事、游戲等多種方法和手段，將課堂設定成一個應用型情景，將就業(yè)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的場景濃縮到小小的課堂，激發(fā)學生的興趣，使學生產(chǎn)生一定的態(tài)度體驗，從而對知識產(chǎn)生深刻的理解，與此同時學生的心理機能也得到發(fā)展。[1]情景教育法最大的作用就是能夠充分調(diào)動學生的積極性，讓學生可以主動參與到學習中，在快樂中學習就業(yè)知識，提升就業(yè)能力。

二、當前就業(yè)指導課的存在的問題

(一)教學形式單一化，學生對課程缺乏興趣

當前的就業(yè)指導課都是采用傳統(tǒng)的理論講授法，教師在講臺上以講授教材為主，不能結合當前的時事與案例來幫助學生增強理解。這就導致師生間缺乏有效的互動，不能充分的調(diào)動學生的積極性，導致學生對這門課失去了興趣，不能達到就業(yè)指導課的目的。另外就是就業(yè)指導課都是大班上課，一次上課的學生往往都是一百人以上，這就使教師不能充分的照顧到每一位學生。

(二)教學過程形式化，就業(yè)效果欠佳

目前很多學校的就業(yè)指導課的教學過程都很形式化，最主要的原因就是現(xiàn)在的就業(yè)指導課沒有得到重視。老師上課往往采取傳統(tǒng)的講授法，而且講授過程中沒有重點和難點，造成學生上課掌握的內(nèi)容很少?？己藱C制往往與一般的課程沒有什么大的區(qū)別，期末的時候讓同學交個作業(yè)或者進行考試就算結課。這些做法使同學們不能認識到就業(yè)指導課的重要性，感覺就業(yè)指導課是休閑課，不需要學習，從而不能掌握就業(yè)知識。

(三)課程機制不健全，學生認同度低

當前的就業(yè)指導課程還沒有形成系統(tǒng)化、全程化、市場化的教學模式，就業(yè)指導課并沒有與整個人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)結合起來。具體表現(xiàn)為高校對大學生的指導并沒有貫穿于大一到大四的各個環(huán)節(jié)，很多都只是集中在大四才向大學生統(tǒng)一進行就業(yè)的突擊指導，有的學校開一次講座、講兩節(jié)課就算完成了就業(yè)指導，這就導致學生對就業(yè)指導課缺乏認同。同時，由于就業(yè)指導沒有與學生的人才培養(yǎng)計劃有機地結合起來，沒有融入到學生管理等環(huán)節(jié)中，沒有形成系統(tǒng)性的課程機制。

(四)實踐環(huán)節(jié)不重視，不能真正提高大學生的工作能力

當前就業(yè)指導課大多數(shù)都只是停留在紙上談兵的階段，老師只是以教材為中心來講授，在課堂上講授的內(nèi)容在實際的工作過程中用處不大，老師的上課內(nèi)容沒有實踐意識和創(chuàng)新意識，與社會生活中的案例聯(lián)系較少，不能緊跟時代與社會的發(fā)展，與社會發(fā)展脫軌嚴重。這就使就業(yè)指導課失去了原本的意義，不能有效的解決學生所遇到的問題，不能有效地提升學生的就業(yè)能力。

三、將情景教學法應用在大學生就業(yè)指導課中

(一)依據(jù)教材內(nèi)容組織學生進行角色扮演

在教學中，老師要將教材與現(xiàn)實生活緊密的結合在一起，根據(jù)教材內(nèi)容，引用和創(chuàng)設特定的情景，讓學生扮演這個情景中的角色?！坝H身經(jīng)歷”所設定角色的感受，切實的感受這一角色遇到的問題，并結合課堂所學習的理論來解決這個問題。例如在講授成功面試的技巧與方法的時候可以讓學生扮演求職的面試官和求職者，創(chuàng)設一個模擬的面試，在活動中模擬真實的面試環(huán)境，學習面試技巧。[2]在這個模擬面試過程中，扮演面試官的同學要設計好招聘的職位、準備好面試中的問題、布置適當?shù)拿嬖嚟h(huán)境，扮演面試官的過程中了解企業(yè)對員工各種素質(zhì)的要求。扮演求職者的學生必須做好面試的求職簡歷，認真對待面試的著裝、禮儀、講話等細節(jié)，扮演應聘者的學生在這個角色扮演的過程中能夠鍛煉自己的語言表達能力、遇事的應變能力、面試的求職禮儀等?；顒咏Y束后，每一位學生不僅要對自己進行自我評價，而且要對活動中的每一位同學的表現(xiàn)做出互相評價，最后老師依據(jù)每一位同學的表現(xiàn)給出評分。這個活動的成績決定最終期末成績。教師在這個角色扮演的情景中不能置身事外，要當一個真正的“裁判”，仔細的觀察每一位同學的表現(xiàn)，不僅要觀察他們是否認真的完成老師布置的任務，而且要從他們的言談舉止中了解他們的特長與性格，全面的了解每一位學生，對每個學生進行有針對性的就業(yè)指導。

(二)有針對性的播放音樂和視頻創(chuàng)設情景

在教學中，教師不能太過死板，要適當?shù)囊靡恍┮魳泛鸵曨l來創(chuàng)設情景。例如在講授當今社會緊張的就業(yè)壓力的時候，老師可以播放一些能夠烘托緊張氣氛的音樂，與此同時用PPT的形式向?qū)W生展示求職現(xiàn)場的照片，人潮人海的求職路，讓學生的神經(jīng)緊張，仿佛就是走在緊張的求職路上，從而對當前的就業(yè)形勢有一個深刻的認識[3]。在講授擇業(yè)觀知識、就業(yè)與求職技能的時候，可以播放天津衛(wèi)視的《非你莫屬》和江蘇衛(wèi)視的《職來職往》，了解當前求職者在應聘中的應該注意的問題以及企業(yè)對人才的需求，從而使學生能夠朝著這個目標努力。授課教師可以根據(jù)其他章節(jié)的內(nèi)容來選擇引用的音樂和視頻。音樂和視頻資料最大的優(yōu)點就是可以直觀的向?qū)W生展現(xiàn)知識點，使學生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺，用學生喜聞樂見的形式傳授理論和改變固有的觀念，達到老師的教學目的。但是在實際的講課過程中，老師不能每節(jié)課都采用這種方法，老師要選擇適當?shù)恼n程來引入音樂和視頻。每節(jié)課的使用視頻也要控制總量，與理論課講授的時間形成合理的比例，讓音樂和視頻充實理論課，讓理論課對視頻和音樂進行說明，進一步深化視頻教學對學生的影響。

(三)通過案例分析創(chuàng)設情景

案例分析是一種老師常用的教學方法，可以使學生更快的了解教材的內(nèi)容，老師在講到特定的課程的時候可以引用一些特殊的案例來創(chuàng)設情景。老師精心挑選的案例往往都是與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，能夠充分體現(xiàn)教材的原理，在課堂中使用，能夠幫助學生增加對教材的理解。例如在講授職業(yè)道德的時候老師可以引用一個真實發(fā)生的故事：2004年7月重慶理念科技公司剛剛招聘的20名本科生由于自身缺乏職業(yè)道德，在四個月的時間里被陸續(xù)開除，最后只留下一名職業(yè)道德好的大專生，這突顯了職業(yè)道德在大學生就業(yè)中的重要作用。這些大學生在求職的過程中專業(yè)技術水平相當高，卻在思想品德上出現(xiàn)了問題，造成非常惡劣的后果，被企業(yè)解雇。講完這個案例之后老師再告訴大家職業(yè)道德的重要性，職業(yè)道德是一個人進入某一行業(yè)最基本的素質(zhì)，是一個人可以堂堂正正的在社會上生活的最基本的要求。職業(yè)道德包括敬業(yè)心、誠實守信、吃苦耐勞以及奉獻精神，這些素質(zhì)在大學生的就業(yè)能力中起到非常重要的影響作用，在求職以及將來的職場生涯中這些素質(zhì)不容忽視。靈活運用案例，將案例分析與上課的教材充分的結合，在適當?shù)恼n程使用案例，使原本枯燥的課程充滿活力。

(四)組織游戲來創(chuàng)設情景

教學中老師依據(jù)教學內(nèi)容設計有趣的游戲，充分調(diào)動學生的積極性來參加其中。[4]例如在講到合作的重要性時，老師可以組織“盲人方陣”的合作游戲。具體操作方法是：首先需要準備的道具是一根長繩子和若干布條，然后將上課的同學們集中在操場上，用準備好的布條將所有學生的眼睛蒙起來，在這種情況下讓同學們將這根繩子拉成一個最大的正方形，并且保證正方形的每一條邊上都均勻的分布著學生。這個項目的主要目的是為了鍛煉學生的團隊協(xié)作能力與領導能力，同學們對周圍的信息在掌握較少的情況下完成一件單個人不可能完成的任務，只有通過交流合作才可以順利完成任務。游戲剛開始，大家的眼睛剛被蒙上的時候，整個班級不處于一片混亂，大家都處于一片茫然與焦躁之中。緊接著大家通過交流與溝通選出指揮人，這時候的同學們雖然依舊被蒙著眼，但是由于有一個統(tǒng)一的指揮，心中充滿著對勝利的信心。指揮人依據(jù)同學們的意見制定的行動方案得到大家的認同并推進，終于成功的完成任務，同學們體會到齊心協(xié)力干成大事后的喜悅。在這個活動的過程中同學們懂得了團隊合作的重要性，同時也懂得一個隊伍必須有領導、有組織才能打勝仗。學生在游戲的過程中自己感悟到老師想要講授的內(nèi)容，這樣的教學既減輕了老師的負擔，又使學生在游戲中輕松掌握課程，而且學生自己感悟到的道理印象深刻，在實際的教學過程中可以根據(jù)教學內(nèi)容仔細選擇游戲，并且認真組織，最后做好總結[5]。

四、結語

通過單一的就業(yè)指導理論課講授不能有效的提高大學生的就業(yè)能力，要充分的發(fā)揮情景教學法的作用，將就業(yè)指導課和情景教育法的實踐性有機地結合起來，不斷地創(chuàng)新教育方法，使原本枯燥乏味的就業(yè)指導課成為學生們快樂的接受知識的場所。教師要仔細研究教材與社會時事，將理論與現(xiàn)實生活有效的結合起來，精心設計每一個上課的情景，使之不僅要符合社會的發(fā)展潮流，而且要體現(xiàn)出教材中的知識點。在實施過程中要依據(jù)每個章節(jié)和情景的特點具體的使用各種教學方法，使就業(yè)指導課的教學效果不斷被優(yōu)化，最終達到提升大學生就業(yè)能力的目的。

參考文獻：

[1]張迎，易萍.情境教學在就業(yè)指導課程中的運用[J].中國成人教育，2010(8).

[2]黃子鑒.情景教學在大學生就業(yè)指導課程中的應用[J].吉林省教育學院學報旬刊，2014(8).

[3]劉常春，趙浩政.情境教學法在《大學生就業(yè)指導》課教學中的運用探析[J].黑河學刊，2011(12).

[4]李建偉.情景模擬教學法在高職院校就業(yè)指導課程中的應用[J].才智，2014(31).

[5]尹子民，孫輝，魏穎輝.情景模擬教學法的初探[J].遼寧工業(yè)大學學報(社會科學版)，2009，11(3).