基于區(qū)域環(huán)境特征的初中地理教學設(shè)計

李宏飛

（邳州市明德實驗學校，江蘇徐州 221300）

區(qū)域環(huán)境是指一定地域范圍內(nèi)自然因素和社會因素的總和。區(qū)域環(huán)境特征就是關(guān)于自然因素、社會因素以及自然因素和社會因素相互作用的描述。區(qū)域環(huán)境是區(qū)域地理的載體，是學習地理的最基本要素。以區(qū)域環(huán)境特征為主題的教學設(shè)計主要從以下四個方面落實。

一、感知獲取相關(guān)地理信息

區(qū)域地理環(huán)境特征是區(qū)域地理學習的基礎(chǔ)，只有對地理環(huán)境感知，了解區(qū)域環(huán)境的特征，獲取相關(guān)的地理信息，才能為下一步的地理學習打下基礎(chǔ)。

1.閱讀地理文字材料，概括地理環(huán)境信息

在地理教材中有大量的地理環(huán)境的內(nèi)容用文字呈現(xiàn)出來，學生要能從有關(guān)文字的表述中提取相關(guān)環(huán)境特征的信息，能總結(jié)、概括出區(qū)域環(huán)境的某個特征，為下一步的地理學習打下基礎(chǔ)，這個環(huán)節(jié)是地理教學的重要部分。比如在湘教版初中地理《兩極地區(qū)》的教學中，教材有相關(guān)北冰洋、南極洲的閱讀材料，活動部分有大量關(guān)于南極氣候的特點資料。這就要求學生能在閱讀文字提取中感知極地地區(qū)的氣候特點及地表的形態(tài)，感性地得出極地地區(qū)是冰雪的世界，氣候特點是酷寒、多狂風、降水稀少的知識點。

2.觀察地理圖片內(nèi)容，挖掘地理環(huán)境信息

無論是教材中還是教師自己開發(fā)的地理教學圖片，其中都蘊藏著豐富的地理信息。在地理教學中很多教師喜歡呈現(xiàn)出和教學內(nèi)容有關(guān)的地理圖片來進行教學。通過觀察地理圖片，更能直觀、形象地反映區(qū)域的某個特征。教師如能科學、有序地引導學生觀察地理圖片，以圖導學，從圖中挖掘環(huán)境信息，不僅能激發(fā)學生學習興趣，更能直觀地體現(xiàn)教學內(nèi)容，學生也易于接受，這樣教學也能更深入、高效。比如湘教版初中地理八年級《中國的地形》這一部分，找出各地形區(qū)的位置和分析各地形區(qū)的地形特點是本節(jié)課重點和難點。教材中有大量反映各種地形區(qū)景觀的圖片，引導學生通過觀察地形區(qū)景觀圖，就能夠得出其地形特點。以觀察黃土高原的景觀圖為例，教師可以引導學生先整體觀察黃土高原地表土層的顏色，然后觀察地表的形態(tài)，再總結(jié)出黃土高原地區(qū)黃土廣布、溝壑縱橫的地形特點。這比學生閱讀教材中黃土高原文字材料得出結(jié)論更直觀、更形象。

二、分析尋找知識內(nèi)在聯(lián)系

《義務教育地理課程標準（2011版）》強調(diào)“綜合性”是地理課程的性質(zhì)的一個重要特征，義務教育階段地理課程要求初步揭示自然環(huán)境要素之間、自然環(huán)境與人類活動之間的復雜關(guān)系，從不同角度反映地理環(huán)境的綜合性。

1.分析區(qū)域自然環(huán)境要素之間的關(guān)系

區(qū)域內(nèi)自然環(huán)境要素是相互聯(lián)系、相互影響的。在初中地理教學中闡述某區(qū)域的自然地理環(huán)境特征時主要從地形、氣候、植被、河流等幾個方面入手。因為課課程標準要求初步揭示自然環(huán)境要素之間的關(guān)系，因此在教學中要將自然環(huán)境各要素之間聯(lián)系起來，交給學生初步綜合分析的方法。例如湘教版八年級地理下冊《西北地區(qū)》一節(jié)，干旱是西北地區(qū)自然環(huán)境的主要特征。在教學時首先要根據(jù)唐詩中關(guān)于西北地區(qū)的描述，如“大漠孤煙直”“春風不度玉門關(guān)”等詩句分析，讓學生感知西北地區(qū)的環(huán)境特征。西北地區(qū)自然環(huán)境特征干旱的原因需要重點引導學生分析。學生已經(jīng)學習過中國地形和降水分布的特點，教師可以組織學生探究影響干旱的主要因素，用線性的問題把各種自然要素串聯(lián)起來。教學中出示《中國降水量分布圖》和《中國地形圖》，放手讓學生來分析，根據(jù)我國降水空間分布規(guī)律和地形特點，梳理出西北地區(qū)深居內(nèi)陸，距海遠，加上山脈阻隔，來自海洋的濕潤氣流難以到達，這是造成干旱的主要因素。在此基礎(chǔ)上讓學生說出在干旱的環(huán)境下該地區(qū)的河流、植被情況。這樣將西北地區(qū)的自然環(huán)境特點有機地聯(lián)系起來。

2.分析區(qū)域自然環(huán)境與人類活動之間的關(guān)系

“一方水土養(yǎng)一方人”，這句話說明自然環(huán)境與人類活動之間有著密切的聯(lián)系。在教學中不能將二者割裂開來。在湘教版八年級地理下冊《香港特別行政區(qū)的國際樞紐地位》一節(jié)中，香港特別行政區(qū)的國際樞紐地位體現(xiàn)在世界的交通運輸中心、國際性信息中心、國際貿(mào)易中心、世界金融中心、“購物天堂”等定位和稱號。此部分內(nèi)容較多，較零散。在組織教學時，筆者設(shè)計“比比看，看誰找得快”這一環(huán)節(jié)，讓學生快速查找香港關(guān)于“世界中心”的稱號。下一步讓學生結(jié)合香港區(qū)域自然環(huán)境來分析為什么有這些稱號。通過分析區(qū)域自然環(huán)境與人類活動之間的關(guān)系，將教材整合起來，起到“水到渠成”的效果。

三、比較凸顯區(qū)域環(huán)境特色

《義務教育地理課程標準》在編寫世界地理區(qū)域部分內(nèi)容時，從認識“大洲”“地區(qū)”“國家”三個層面編寫，無論不同版本的教材里都凸顯各地區(qū)自然環(huán)境和人文環(huán)境的特色。在教學中教師要引導學生判斷各區(qū)域的環(huán)境主要特征，抓住各區(qū)域環(huán)境的主要特征，在比較中學會分析和總結(jié)，形成地理的思維。

以湘教版七年級地理下冊《走進國家》這一節(jié)內(nèi)容設(shè)置為例。教材選取日本、埃及、俄羅斯、法國、美國、巴西、澳大利亞等七個國家。如果在教學中，以國家農(nóng)業(yè)發(fā)展為專題，以各個國家農(nóng)業(yè)分布、主要農(nóng)作物為線索，指導學生分析各個國家的農(nóng)業(yè)特點及其影響因素，就能把各國家的地形、氣候、河流等地理環(huán)境因素聯(lián)系起來。這樣既比較了區(qū)域的環(huán)境差異，又把各區(qū)域的特色顯現(xiàn)出來，促進學生系統(tǒng)性、興趣化的學習。

四、形成正確環(huán)境觀念

目前地理教學中涉及了當今社會面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題，這就需要學生科學地闡明人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的觀念。在發(fā)展中如何正確處理人和環(huán)境之間的關(guān)系，這就需要引導學生運用區(qū)域環(huán)境特征，認知環(huán)境，關(guān)注環(huán)境，對環(huán)境形成積極態(tài)度和責任，從而增強保護環(huán)境的習慣性自覺性。

以湘教版七年級下冊《巴西》一節(jié)中一個活動內(nèi)容為例，教材中設(shè)置世界環(huán)保組織官員、當?shù)鼐用瘛⒄賳T、開發(fā)商等四個角色，他們從各自的視角對當?shù)責釒в炅直磉_自己的觀點。那假如你是一位地理學家，面對熱帶雨林的破壞現(xiàn)象，談一談你的觀點。設(shè)置地理學家這個角色，就是讓學生從發(fā)展和保護的角度來分析，解決熱帶雨林地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護的問題。學生在認知熱帶雨林環(huán)境問題的基礎(chǔ)上，融合以上四個角色的觀點來綜合分析、闡述自己的觀點。同樣在八年級下冊《黃土高原的區(qū)域發(fā)展與居民生活》一節(jié)中，涉及如何運用當?shù)丨h(huán)境特征來促進區(qū)域發(fā)展與居民生活質(zhì)量提升的問題。在教學中教師可以設(shè)置傳統(tǒng)生活方式下的居民和現(xiàn)代生活方式下的居民這兩個角色。讓他們講述各自的生活方式，在對比中分析環(huán)境跟人類生活的關(guān)系。這兩個案例運用角色扮演的方式，學生運用當?shù)氐沫h(huán)境特征，在學習中發(fā)現(xiàn)影響環(huán)境的因素，解決發(fā)展與環(huán)境保護的問題，提高了學生發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題，分析并解決環(huán)境問題的能力，最終形成正確價值觀。

基于區(qū)域環(huán)境特征的地理教學設(shè)計主要是在地理教學中以區(qū)域環(huán)境為突破口，抓住地理教學的“根”，學生的學習能力得到提升，這樣地理教學設(shè)計更容易走向深度。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準：2011版[M].北京師范大學出版社，2011.