情境教學(xué)法在初中道德與法治課中的運(yùn)用

摘? 要? 德育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，近年來課程教育教學(xué)成效也受到了各界的高度關(guān)注，為此本文主要基于《道德與法治》課程滲透情感教學(xué)的意義，對(duì)情感教學(xué)的教學(xué)路徑展開了系統(tǒng)化剖析，由此確保他們優(yōu)秀道德品質(zhì)的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞? 《道德與法治》? 情感教學(xué)? 滲透意義? 教學(xué)路徑

所謂的“情景教學(xué)”是指在當(dāng)前新課程教育體系改革下，教育工作者根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化學(xué)生課程認(rèn)知過程和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的的一種現(xiàn)代化教育教學(xué)手段。在德育教育教學(xué)過程中采取情境教學(xué)的現(xiàn)代化教育教學(xué)模式，從某方面來講不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感，與此同時(shí)在提高課程教育教學(xué)成效，改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀方面也發(fā)揮了重要性作用，是現(xiàn)下促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要戰(zhàn)略基礎(chǔ)。

一、情感教學(xué)在《道德與法治》課程教學(xué)中的踐行意義

伴隨教育體系改革的不斷深入，在國家“立德樹人”教學(xué)任務(wù)落實(shí)過程中，《道德與法治》課程作為落實(shí)載體，如何確保教育教學(xué)任務(wù)的達(dá)成是現(xiàn)階段教育工作者的核心教學(xué)改革發(fā)展方向。經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，作為德育的重要載體，《道德與法治》課程的核心教育教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義合格公民，將“情境教學(xué)”合理化應(yīng)用到課程教學(xué)中，從某方面而言不僅能幫助學(xué)生形成正確的“三觀”，此外在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)中也發(fā)揮了重要性作用，是提高學(xué)生道德素質(zhì)的重要渠道。除此之外就目前來看，在現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)快速化發(fā)展過程中，學(xué)生的生活環(huán)境在逐漸優(yōu)越化，但道德意識(shí)卻在逐漸喪失，長此以往不僅對(duì)學(xué)生全面化發(fā)展造成了十分不利的影響，也嚴(yán)重威脅了社會(huì)的穩(wěn)定性。故此通過將情感教學(xué)滲透到《道德與法治》課程中，以期通過促使學(xué)生積極的道德體驗(yàn)使其產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而在不斷強(qiáng)化學(xué)生道德素質(zhì)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。

二、《道德與法治》課程中情感教學(xué)的路徑剖析

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，幫助學(xué)生樹立正確的“道德意愿”

作為德育教育教學(xué)的重要載體，《道德與法治》課程中囊括了諸多關(guān)于“情感教學(xué)”的課程。因此為從根本上改善傳統(tǒng)教育教學(xué)現(xiàn)狀，推動(dòng)學(xué)生的全面化發(fā)展，在情感教學(xué)過程中，通過采取生活化教學(xué)模式，幫助學(xué)生樹立正確的“道德意愿”，是現(xiàn)階段教育工作者取得預(yù)期情感教學(xué)目標(biāo)的重要戰(zhàn)略基礎(chǔ)。對(duì)于現(xiàn)階段中學(xué)生而言，由于他們?cè)谝环N被關(guān)愛的環(huán)境中長大，在日常生活中缺乏“道德意識(shí)”或“道德意愿”較弱，為此要想切實(shí)有效地提高他們的道德素養(yǎng)，一方面教育工作者可在情感教學(xué)中滲透情感教育，通過讓學(xué)生的情感貫穿教學(xué)始終，以此在強(qiáng)化學(xué)生道德體驗(yàn)基礎(chǔ)上從而“入情”，最終為其道德情感體驗(yàn)的充分調(diào)動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另一方面教育工作者還可借助當(dāng)前先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，通過圖片、視頻以及音樂來渲染氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，由此來強(qiáng)化學(xué)生的“道德意愿”。如在進(jìn)行《做守法的公民》課程教學(xué)過程中，教育工作者可在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，向?qū)W生詢問“生活中有哪些違法行為”以及“對(duì)于違法行為我們應(yīng)該怎么做”等生活化問題，并通過播放一些生活中常見的違規(guī)違法行為，讓學(xué)生直觀化去了解違規(guī)違法行為后產(chǎn)生的不良影響，由此在端正他們自身態(tài)度的同時(shí)，為他們成為一名遵紀(jì)守法的好公民打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生自身的道德意識(shí)

作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，《道德與法治》在進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，確保學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，對(duì)于提高課程教育教學(xué)質(zhì)量和效率而言也具有重要意義。就目前來看在情感教學(xué)活動(dòng)開展過程中，為讓學(xué)生掌握道德技能，教育工作者還可通過采取體驗(yàn)式教育教學(xué)模式，通過讓學(xué)生親自實(shí)踐來達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如在進(jìn)行《積極奉獻(xiàn)社會(huì)》課程教學(xué)過程中，教育工作者可帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，待養(yǎng)老院去進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，由此在進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生道德情感的同時(shí)，使其獲得基本技能。在實(shí)踐教育教學(xué)過程中，教育工作者可安排具有一定生活技能和責(zé)任意識(shí)的學(xué)生充當(dāng)小隊(duì)隊(duì)長的角色，而后給不會(huì)的學(xué)生做示范，由此在強(qiáng)化學(xué)生合作意識(shí)的同時(shí)提高他們的合作能力，最后教師通過開展小組大PK，對(duì)服務(wù)數(shù)量多且服務(wù)質(zhì)量高的小組進(jìn)行口頭表揚(yáng)和頒發(fā)“道德標(biāo)兵”的徽章，以此來激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手操作積極性和主動(dòng)性，并在品嘗道德帶給自己的自豪感和榮譽(yù)感的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生“愛道德”的積極性和熱情，最主要的是通過組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，可使其掌握基本的道德技能。

三、結(jié)語

簡而言之，作為素質(zhì)教育的重要組成部分，德育教育的教育教學(xué)成效與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間始終存在一定差距，究其原因不僅是因?yàn)楫?dāng)前物質(zhì)生活條件逐漸優(yōu)越化，但最主要的還是由于教育工作者各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展沒有落實(shí)到位，故此為從根本上全面提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，基于《道德與法治》課程，通過采取生活化教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)，以此在幫助學(xué)生樹立正確的“道德意愿”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)道德以及幫助學(xué)生樹立“愛道德”習(xí)慣的基礎(chǔ)上，抵達(dá)“情到深處自然行”的理想境界。

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王娟? 四川省內(nèi)江市第六中學(xué)