上海中學(xué)教育實踐與課程改革三十年

◎ 唐盛昌

1983年，鄧小平同志提出了“三個面向”的指示，即教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。當(dāng)時的上海率先行動，組織了“三個面向”的大討論，在中等教育結(jié)構(gòu)、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及教材、師資隊伍建設(shè)等多個方面推進(jìn)了整體性研究與改革。作為滬上一所百年老校，上海中學(xué)需要在上海市課程改革總體思路的引領(lǐng)下，結(jié)合自身實際，在實踐層面上做出新的突破。

上海中學(xué)的教育實踐與課程改革應(yīng)該符合未來的發(fā)展需求，符合上海的實際，呼應(yīng)國際化的進(jìn)程。在此基礎(chǔ)上，具體落實為教育實踐的三個特征——選擇性、現(xiàn)代性和探究性，以及四個導(dǎo)向——學(xué)校教育要堅守正向的社會價值判斷，體現(xiàn)科技的進(jìn)步創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)生個性的培養(yǎng)，并適應(yīng)未來社會的需求。

學(xué)校教育只有堅守社會主義核心價值判斷及導(dǎo)向，才不會成為無源之水，無本之木；在科技日新月異的今天，數(shù)字化與智能化影響著人們工作、生活的方方面面，也勢必成為學(xué)校教育必須應(yīng)對的課題；上海在思想解放和生活多樣性上處于全國領(lǐng)先位置，學(xué)生個性化的培養(yǎng)符合教育的發(fā)展趨勢，每個學(xué)生都有著自己的特殊情況和發(fā)展需求；學(xué)校教育只有抓住現(xiàn)代社會所需要的核心素養(yǎng)，所培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)未來社會的需求，才能夠在改革道路上披荊斬棘，不斷前行。這就形成了上海中學(xué)進(jìn)行教育實踐與課程改革的主要導(dǎo)向。

一、上海中學(xué)三十年教育實踐與課程改革掠影

雖然只是一所學(xué)校，但上海中學(xué)的教育實踐與課程改革依然是一項全面的、系統(tǒng)的工程。上海中學(xué)的教育實踐與課程改革可以追溯到1989年。從那時起，上海中學(xué)著手進(jìn)行了多方面的準(zhǔn)備，1993年上海中學(xué)國際部的成立，為改革注入了新的活力和思考角度。從1996年起，上海中學(xué)的課程改革正式開始并初見成效。2008年后，上海中學(xué)的改革步入了不斷深化的新階段，社會影響也不斷提升。當(dāng)然，上海中學(xué)教育實踐與課程改革的過程并不是一朝一夕的，而是在實踐中反復(fù)修正、完善，探索研究直到今天也還在繼續(xù)。

（一）數(shù)字化校園的創(chuàng)建——以數(shù)字化、信息化作為改革的切入口

說上海中學(xué)的課程改革是從數(shù)字化校園開始的，并不為過。1997年11月，原國家教委在上海市召開了全國中小學(xué)實踐教學(xué)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)場會，全國各省市教育分管領(lǐng)導(dǎo)均到會討論。在這次會議上，當(dāng)時的國家教委對現(xiàn)代教育技術(shù)在全國中小學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用進(jìn)行了動員和部署。

上海中學(xué)敏銳地察覺到了這一重大的改革方向，借著科技進(jìn)步與創(chuàng)新的時代要求，果斷地以數(shù)字化、信息化作為改革的切入口，大膽地將信息化技術(shù)引入課堂。除了日常教學(xué)工作，上海中學(xué)還在教研、學(xué)生日常管理和生活服務(wù)等方面，大量地引入當(dāng)時較為先進(jìn)的信息技術(shù)。

到2002年，上海中學(xué)基本實現(xiàn)了從環(huán)境（設(shè)備、教室等）、資源（圖書、教案、課件等）到應(yīng)用（教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建一個數(shù)字空間，極大地拓展了現(xiàn)實校園的時間和空間維度，提升了上海中學(xué)百年老校的運行效率。

近年來，上海中學(xué)在數(shù)字實驗室的構(gòu)建、云計算的引進(jìn)等方面率先走在上海中等教育的前列。傳統(tǒng)實驗中一些只能定性而無法定量的實驗，以及對一些高精度數(shù)據(jù)或瞬間數(shù)據(jù)的測量，都能夠在數(shù)字實驗室中得以實現(xiàn)。目前上海中學(xué)最有特色的科技實驗班、工程實驗班和多個實驗組，其管理與實施均離不開數(shù)字化校園，特別是數(shù)字實驗室的支持。

上海中學(xué)數(shù)字化校園的構(gòu)建實現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)與數(shù)字技術(shù)高度結(jié)合，也實現(xiàn)著學(xué)校教育的探究性和現(xiàn)代化特性，使得學(xué)校教育能夠緊跟科技進(jìn)步創(chuàng)新的步伐。

（二）德育課程的構(gòu)建——立德樹人，改革之本

黨的十六大以來，強調(diào)堅持育人為本，德育為先，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。上海的課程改革始終堅持德育創(chuàng)新，以民族精神和生命教育為突破，并強調(diào)學(xué)科教學(xué)的育人價值。因此，上海中學(xué)緊抓上海課改導(dǎo)向的落實，將“立德樹人”作為學(xué)校工作的根本目標(biāo)，注重推進(jìn)學(xué)生思、能、行的統(tǒng)一，自我價值與社會需要的統(tǒng)一，在此基礎(chǔ)上著手構(gòu)建德育課程圖譜，探索符合新時代發(fā)展要求和學(xué)生特點的德育模式。

上海中學(xué)提出的課程圖譜盡量注意適應(yīng)涵蓋基本的學(xué)科體系，是一個包含著各學(xué)科、多種類課程的龐大的課程系統(tǒng)。但鮮有人知道，上海中學(xué)的課程圖譜最開始是從德育課程研究入手的。一方面，上海中學(xué)從傳統(tǒng)德育課程出發(fā)，繼續(xù)堅持以思想政治課、歷史課、中文課等學(xué)科課程為引領(lǐng)，高質(zhì)量實施國家規(guī)定的科目，如“學(xué)軍”“學(xué)農(nóng)”“社會實踐”等；另一方面，持續(xù)探索其他各學(xué)科德育內(nèi)涵，自主開發(fā)結(jié)合活動課程的德育形式。上海中學(xué)自主開發(fā)并實踐20年左右的必修特色德育課程，有CPS（創(chuàng)造·實踐·服務(wù)）課程、LO（領(lǐng)導(dǎo)與組織）課程、雙I（自我認(rèn)識與人際智能反思）課程、“國情民風(fēng)·國際風(fēng)云”課程、“48小時適應(yīng)性生存訓(xùn)練”等，在學(xué)生群體中產(chǎn)生了巨大的正能量。

以CPS課程為例，它是英語Creativity（創(chuàng)意）、Practice（實踐）、Service （服務(wù)）三個單詞的首字母組合。它要求學(xué)生每年組織一次或幾次有創(chuàng)意的、為他人或社會服務(wù)的實踐活動。該課程自1998年實施以來，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的CPS活動項目，關(guān)注面也隨著時代和學(xué)生特點的變化不斷地擴(kuò)展著。

考慮到當(dāng)前學(xué)校德育較多地關(guān)注認(rèn)知而忽視德育實踐、體驗、反思的現(xiàn)狀，上海中學(xué)還推動了德育“四位一體”的課程建設(shè)，從“理想信念、愛國榮?！薄懊裰鞣ㄖ?、道德修養(yǎng)”“關(guān)愛生命、服務(wù)社會”和“健康心理、多彩生活”四大主題出發(fā)，形成了“每周說法”“青春的雕塑”等39個德育科目（含有150個模塊），供學(xué)生選學(xué)。

堅持正確的政治方向和價值導(dǎo)向，從學(xué)生特點和需求出發(fā)，抓住現(xiàn)代社會所需要的核心素養(yǎng)，是上海中學(xué)德育課程改革和探索的重要經(jīng)驗，也為其他學(xué)科課程圖譜的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)，總結(jié)出了一套好的經(jīng)驗和方法。

（三）課程圖譜的構(gòu)建——將選擇性與探究性落到實處

上海中學(xué)在150多年的發(fā)展過程中，為國家的發(fā)展、民族的振興培育了一大批優(yōu)秀人才。上海中學(xué)一直以來都不乏兢兢業(yè)業(yè)、踏實上進(jìn)的優(yōu)秀學(xué)生。對于這樣一批學(xué)生，學(xué)校課程的選擇性和探究性就顯得尤為重要。如何實現(xiàn)課程的高選擇性以滿足學(xué)生多方面的需求，如何在研究學(xué)生特點的基礎(chǔ)上更好地激發(fā)其潛能，都是上海中學(xué)課程改革過程中需要不斷思考的問題。

這些年來，上海中學(xué)課程改革緊跟上海課改方向，在具體實踐中反復(fù)思考、修訂、完善。比如，基礎(chǔ)型、拓展型、研究型三類課程如何結(jié)合學(xué)科特點加以落實，必修課程、選修課程，以及活動課程在具體實踐中如何分配等。在改革過程中，上海中學(xué)對現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，一方面鞏固基礎(chǔ)型課程的地位，另一方面根據(jù)學(xué)科或活動的實際特點，加入大量拓展型、研究型課程；探索新的課程模式，將國際上學(xué)科教學(xué)中一些先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法有選擇地融入已有課程體系中；通過日常教學(xué)和學(xué)習(xí)評價的反思，對課程加以修訂和完善；最終根據(jù)上海中學(xué)學(xué)生的實際特點將課程進(jìn)行更好地整合，提高課程的多樣性、選擇性和探究性。

上海中學(xué)課程圖譜由三大板塊構(gòu)成：德育課程圖譜、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程圖譜與優(yōu)勢潛能開發(fā)課程期望圖譜。三個分圖譜都有基礎(chǔ)型與發(fā)展型兩大部分，既各有側(cè)重，又相互聯(lián)系。德育課程圖譜重在“立德樹人”，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程圖譜構(gòu)建重在“聚焦志趣與夯實個性化知識基礎(chǔ)”，優(yōu)勢潛能開發(fā)課程期望圖譜構(gòu)建重在“志趣引領(lǐng)下的優(yōu)勢潛能認(rèn)識與開發(fā)”。優(yōu)勢潛能開發(fā)課程期望圖譜是在德育課程圖譜、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程圖譜基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化。

在發(fā)展型內(nèi)容中，學(xué)校自主開發(fā)的發(fā)展型科目與模塊累計有877個；自編與選定的與課程圖譜匹配的實驗教材累計有802本，其中學(xué)校自編實驗教材381本如與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程圖譜匹配的校本實驗教材《水環(huán)境質(zhì)量檢測》，公開出版41本如與德育課程圖譜匹配的教材《領(lǐng)導(dǎo)與組織（LO）課程》，與優(yōu)勢潛能開發(fā)課程圖譜匹配的教材《數(shù)學(xué)奧賽導(dǎo)引》。一批精品課程與教材如“資優(yōu)生的必修課系列”“強潛能學(xué)生培育系列”“雙語教材系列”，成為同類學(xué)校參照使用的范本。

同時，1993年上海中學(xué)國際部成立后，已開設(shè)三大類課程：類美國課程、國際文憑課程（IB Diploma program）和進(jìn)階先修課程（Advanced Placement courses即AP課程），提供語言、文理科、藝術(shù)和體育等近六百門必修和選修課，并形成包括公民與道德，語、數(shù)、英、物、化、生各學(xué)科在內(nèi)的必修課程，以及各類語言、電子技術(shù)、機(jī)器人、藝術(shù)類、體育類等選修課程。課程選擇性高達(dá)95%，每位學(xué)生的課程表均不相同，充分體現(xiàn)了個性化教學(xué)。

用國際教育標(biāo)準(zhǔn)作為課程改革的參照目標(biāo)，國際教育的實踐作為上海中學(xué)教育改革的實驗參考，上海中學(xué)國際部的教育探索也為上海中學(xué)的教育課程改革提供一個優(yōu)質(zhì)國際教育的參照系，對上海中學(xué)本部更好地實現(xiàn)課程高選擇性和現(xiàn)代性，起到了強有力的推動作用。

（四）創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)——實現(xiàn)個性培養(yǎng)，適應(yīng)未來需求

上海中學(xué)學(xué)生大多數(shù)成績好、能力強、可塑性大，他們的學(xué)科能力和未來發(fā)展?jié)撃懿蝗菪∮U。上海中學(xué)的課程改革也不是單純地“增加”或“減輕”學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是要讓所有學(xué)生學(xué)得更高效，學(xué)得更有興趣，能夠找到最適合自己的學(xué)習(xí)道路。在課程改革取得重大突破的基礎(chǔ)上，面對上海中學(xué)較為特殊的學(xué)生群體，2008年學(xué)校正式啟動了創(chuàng)新人才早期培育項目研究。

創(chuàng)新人才早期培育項目采取聯(lián)合培養(yǎng)、課題探究引領(lǐng)的模式。借助上海高校資源豐富的優(yōu)勢，學(xué)校與上海交通大學(xué)、華東理工大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中科院原子能研究所和華東師范大學(xué)等高校和研究所共同合作，逐步設(shè)立科技實驗班、工程實驗班、數(shù)學(xué)實驗班與汽車、金融、人體醫(yī)學(xué)、法學(xué)、微電影、主持與演講、軟件工程等多個實驗組，實驗班和實驗組的探究型課程與學(xué)校課程圖譜相匹配，根據(jù)不同實驗班類型培養(yǎng)學(xué)生相對應(yīng)的核心素養(yǎng)，促進(jìn)了志趣聚焦與創(chuàng)新潛能開發(fā)。

以上海中學(xué)數(shù)學(xué)實驗班為例，自1990年在上海市率先創(chuàng)設(shè)，特別注重學(xué)生的學(xué)科潛能，尤其是數(shù)學(xué)潛能開發(fā)。上海中學(xué)數(shù)學(xué)班共培育了數(shù)學(xué)方面有潛能的學(xué)生1200余名，他們中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力極強、有天賦的學(xué)生有200多名，特別有天分的學(xué)生近40名。從2008年起至2016年，學(xué)校每年都有學(xué)生進(jìn)入國際數(shù)學(xué)奧林匹克中國國家隊，在國際數(shù)學(xué)奧林匹克競賽上獲得驕人成績，創(chuàng)造了一個省市連續(xù)9年有學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)國家隊的記錄，學(xué)校累計已獲得11枚國際數(shù)學(xué)奧林匹克金牌?？少F的是，這些學(xué)生都進(jìn)入了數(shù)學(xué)專業(yè)深造（3人進(jìn)入北京大學(xué)，其他人進(jìn)入麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)等；麻省理工學(xué)院還專門給學(xué)校發(fā)來信函，稱贊上海中學(xué)在數(shù)學(xué)高端學(xué)生培養(yǎng)方面取得的成績）。

創(chuàng)新人才早期培育項目的研究成果，不僅形成了以聚焦志趣、激發(fā)潛能為突破口的培育實踐架構(gòu)，與學(xué)校高選擇性、探究性、現(xiàn)代性為特征的課程架構(gòu)相呼應(yīng)，而且促進(jìn)了學(xué)校以探究性為核心的數(shù)字平臺的架構(gòu)，使學(xué)生能夠基于數(shù)字平臺進(jìn)行相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的探究。該實驗探索對上海及全國基礎(chǔ)教育相關(guān)政策的制定提供案例借鑒，并得到了社會的廣泛認(rèn)可。

二、結(jié)語

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！鄙虾Ｖ袑W(xué)的教育實踐及課程改革研究自1989年起至今正好30個年頭。學(xué)校高選擇性、現(xiàn)代性、探究性的課程體系從初見雛形到日益完善。上海中學(xué)在課程改革的研究及探索中積累的大量經(jīng)驗，從一個側(cè)面反映了上海課改30年的巨大成就。上海課程教育改革之路還在繼續(xù)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>