優(yōu)化家校合作形成教育合力

■訪談嘉賓：任丘市教育體育局局長 柴文忠

學生家長代表 付玉霞

石家莊學院教育學院講師 苗培周

河北教育：家校合作涉及到家庭和學校這兩個社會單元間的交流互動。對于上文提到的家校合作中責任邊界模糊現(xiàn)象，有人建議學校和老師都應找自己的問題，思考哪些是自己應該做的，哪些任務是不應該交給別人的。我們該怎么看？

柴文忠：這種責任邊界模糊的“越位”現(xiàn)象，實際上體現(xiàn)的是家校合作中，雙方地位的不平等。學校常常以教育權(quán)威的姿態(tài)擁有“話語權(quán)”。實際生活中，學生在校的各種信息常常以學校為源單向流向家庭，地位的不對等使得家長在合作中比較被動，家長在合作中失去了發(fā)言權(quán)，也就失去了主動合作的動機；幾乎所有的家校合作活動都是以學校為中心的“校本模式”，時間、地點、方式等較少考慮到家長的需要和便利，常常是一張通知或一個電話就把家長叫到了指定的地點。因此，學校和家長之間溝通不暢，一旦出現(xiàn)問題，學校和家長往往都是站在自己的立場上，互相挑對方的毛病，缺乏真誠、平等交流溝通的土壤，也就不可能達到合作的真正目標。

河北教育：除了雙方地位的不平等，家校合作還存在哪些誤區(qū)？

付玉霞：合作活動重形式、輕內(nèi)容；理論灌輸多、方法指導少；表面上熱熱鬧鬧，實際針對性弱。以常見的家長會為例，它基本上是這樣一個程序：首先是全年級集中開大會，一般都是由學校領(lǐng)導介紹學校情況，宣傳學校成績，對家長提出要求，或講一通教育的大道理。其次是分班級開會。班主任講一講班級總體情況，主要通報學生成績。再次是任科教師對本學科成績較好的同學給予表揚，有時對表現(xiàn)欠佳的同學或未能按要求簽字的家長提出批評，再提一提需要家長注意配合的要求。好不容易等到最后的個別交流時間，大多時候是輪不到四五個人，時間已晚，或等不及或看著已經(jīng)很疲倦的老師實在不忍心再問下去——因此，家長們往往是乘興而來，掃興而歸，特別是成績、表現(xiàn)不理想的同學家長更是如此。

苗培周：家校合作的隨意性較大。筆者曾做過一項調(diào)查，由于受時間、空間等方面的限制，家校合作的隨意性較大，交往頻率較低。在回答“您一學期與老師(家長)聯(lián)系幾次？主要是通過什么方式聯(lián)系？”等問題時，超過三分之二的家長表示只是在家長會等時間聯(lián)系過一兩次，個別聯(lián)系過的只占三分之一左右。家校合作一般只有粗線條的計劃，沒有制度的保證，家長包括老師往往缺乏心理準備，組織的活動就表現(xiàn)為隨意性強。家長和教師除了家長會或為了解決學生出現(xiàn)的問題時有接觸外，平時聯(lián)系很少。以至于說起家長和家庭教育，校長和老師們往往會羅列出不少的問題，而談到老師和學校管理，家長也常常有許多的怨言。

河北教育：那么，為什么會出現(xiàn)上述誤區(qū)？

柴文忠：在認識層面上，學校與家長對家校合作活動仍未達成共識。部分教育工作者雖然認識到家長是一種重要的教育資源，但在具體的合作過程中也只限于家長充當學校工作支持者和志愿者的角色。同時，也有部分家長認為，孩子進入學校，“教”的責任應該由教師全權(quán)負責，而自己只是承擔“養(yǎng)”的責任，不愿參加學校組織的任何活動甚至包括家長會。這種低層次的消極被動的合作成為教師與家長聯(lián)系的常見狀態(tài)，最終出現(xiàn)了家長和教師在教育責任上相互推諉、共育意識不強的現(xiàn)象。

付玉霞：在當前的中小學家校合的作過程中，學校并未真正實現(xiàn)由指導角色向服務角色的轉(zhuǎn)變。家長會是家校合作中比較固定的一種形式，是家長和教師交流經(jīng)驗、解決問題的有利時機。但從目前的情況來看，現(xiàn)在的家長會和傳統(tǒng)的家長會相比并沒有太大的改變。家校合作中學校始終處于主導地位，家校合作形式單一，水平也較低，家長在家校合作中的主體地位并未得到體現(xiàn)。

苗培周：家校合作關(guān)聯(lián)到社會系統(tǒng)中學校和家庭兩個方面，它們的合作需要來自各方面的組織協(xié)調(diào)，尤其是教育主管單位的管理。可惜，這些目前都缺位。因此，家校合作的組織機構(gòu)松散，機制不完善，多數(shù)學校沒有統(tǒng)一、正規(guī)的家校合作組織以及有效的評價機制。而教育主管部門對于家校合作活動也沒有明確的、完善的規(guī)定和政策制度的保障，從而使家校合作的現(xiàn)狀不容樂觀。

河北教育：家校合作是教育自身的要求，也是教育社會化的客觀要求。學校、家庭和社會應該為學生的發(fā)展提供全方位的關(guān)注和服務。那么，應如何構(gòu)建良好的家校合作關(guān)系？

柴文忠：制定政策法規(guī)，建立評價機制。健全的法規(guī)政策是家校合作的重要保障，是家校合作的重要支柱，也是維系和促進家校合作的重要手段。政策和法規(guī)的建立有利于實現(xiàn)家校合作的正規(guī)化、系統(tǒng)化，也有利于提高家校合作的效率。我們應該建立健全相關(guān)的政策法規(guī)，在法律中明確家長參與學校教育既是家長的權(quán)利又是家長的義務。確立家長參與學校教育的合法性，利于家長、教師及學校充分認識到家校合作對學校發(fā)展和提高教育教學效果的重要性。法律中明確規(guī)定：“家長參與教育的指導思想、基本原則、組織框架、權(quán)利責任、經(jīng)費保障等，并且確保有效運作?！比绱艘粊恚议L參與教育就成了一種強制性的規(guī)定，利于家校合作的實施。另外，教育部門根據(jù)法律規(guī)定制定相應的實施細則和評價標準，讓家校合作有章可循，切實落到實處，并有具體的評價指標，促進家校合作工作有效開展。

苗培周:建立完善的家校合作制度。教育行政部門要從總體上設(shè)計家校合作制度，要求各校根據(jù)實際制定相應的制度和實施方案，使各校家長參與學校事務管理的權(quán)利得到落實。我國家校合作的制度尚處于初步建立階段，有關(guān)建立家長學校、家長委員會的文件僅有《普通中小學學校督導評估工作指導綱要》，但由于缺乏自上而下的協(xié)調(diào)運作組織，家長學校、家長委員會發(fā)揮協(xié)調(diào)家校關(guān)系的職能較弱，家長對學校事務的知情權(quán)、參與權(quán)難以保障，這些組織并未發(fā)揮實質(zhì)作用。為此，教育行政部門要像對待教學常規(guī)一樣看待家校合作制度，將家校合作的形式、內(nèi)容、實施細則、保障、評估有關(guān)方面嚴格制度化，確保家校合作真正落實到位，在促進學校管理和教育教學質(zhì)量的提升上發(fā)揮應有的作用。

付玉霞：學校和家長都需要轉(zhuǎn)變觀念，提高對家校合作的認識。學校教育工作者要進一步提高對家校合作重要性的認識，要充分認識到家長是一種很重要的教育資源。要建立家長資源庫，有計劃地組織家長參與到學校的新課程改革中來。如可以邀請家長到學校介紹其職業(yè)特點、個人的社會經(jīng)歷或社會形勢等，或者請有特長的家長將自己的專業(yè)技能傳授給學生，讓學生多方面地了解社會，學習書本外的社會知識和專業(yè)技能。作為家長，應該樹立起正確的觀念，視孩子的教育為家庭與學校共同的事業(yè)。家長一方面要以開放的態(tài)度主動學習先進的教育理論知識，不斷更新自己的教育觀念，提高自己教育孩子的水平；另一方面，要主動配合學校，積極參與學校的課程改革，積極為學校發(fā)展出謀劃策，為孩子的成長、學校的發(fā)展，盡自己的一份努力。