當(dāng)前中小學(xué)教師評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題與思考

■衡水市第五中學(xué) 楊志國(guó)

教師評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師改進(jìn)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段，也是教師完善自我，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與思考，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！币虼?，如何科學(xué)、合理、公平地評(píng)價(jià)教師，激發(fā)教師工作熱情、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，成為教育管理工作者必須思考和解決的問(wèn)題。

當(dāng)前中小學(xué)教師評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

教師大多處于被動(dòng)受檢查、被評(píng)判的地位，缺少參與的積極性。在“官本位”“領(lǐng)導(dǎo)即真理”等錯(cuò)誤思想的影響下，一些學(xué)校的教師評(píng)價(jià)以領(lǐng)導(dǎo)為主，教師完全處于被動(dòng)地位，沒(méi)有任何發(fā)言權(quán)和主動(dòng)選擇的余地。這樣的教師評(píng)價(jià)忽視了評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的雙向交流，造成了領(lǐng)導(dǎo)和教師之間的不平等關(guān)系，不利于調(diào)動(dòng)教師改進(jìn)教學(xué)和參與管理的積極性。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)具有較濃的行政色彩，注重自上而下的單向交流，重結(jié)果評(píng)價(jià)輕過(guò)程評(píng)價(jià)，重概括性的優(yōu)劣評(píng)定輕具體問(wèn)題的信息反饋，導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)的嚴(yán)重異化。

評(píng)價(jià)結(jié)果通常與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，很難真正促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。教師評(píng)價(jià)制度與獎(jiǎng)懲制度掛鉤，是教師擔(dān)心和懼怕現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度的主要原因。部分學(xué)校的教師評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為目的，通過(guò)對(duì)教師工作表現(xiàn)和工作績(jī)效的評(píng)價(jià)，做出獎(jiǎng)懲決定。其功能一是檢查和鑒定教師是否履行了應(yīng)盡的工作職責(zé)，他們的工作表現(xiàn)和工作績(jī)效是否符合校方的期望；二是根據(jù)教師的工作表現(xiàn)和工作績(jī)效，做出獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的判斷。而大部分教師的工作表現(xiàn)既不符合獎(jiǎng)勵(lì)的要求也不夠懲罰的條件，所以這種評(píng)價(jià)最終是面向少數(shù)人的，效果是不全面不充分的。另外，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)自然關(guān)注的是教學(xué)的結(jié)果而不是教學(xué)的過(guò)程，因而也不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，其高度概括性的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)結(jié)論也無(wú)法真正幫助教師提高業(yè)務(wù)水平。

診斷評(píng)判功能過(guò)強(qiáng)，交流促進(jìn)功能不足。教師評(píng)價(jià)通常有兩大功能：一是診斷評(píng)判功能，即通過(guò)評(píng)價(jià)、鑒別和評(píng)定教師各方面的工作質(zhì)量和水平，為教師培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)、升職加薪提供依據(jù)；二是交流促進(jìn)功能，即通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)工作中的具體優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的平等交流，將評(píng)價(jià)的具體信息及時(shí)反饋給被評(píng)教師，促進(jìn)其改進(jìn)教育教學(xué)。從實(shí)踐上看，某些區(qū)域的教師評(píng)價(jià)主要是行政評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，是針對(duì)教師教育教學(xué)工作結(jié)果的價(jià)值判斷，是衡量教育目標(biāo)的達(dá)到程度的活動(dòng)后的評(píng)價(jià)。而真正有意義的教師評(píng)價(jià)，應(yīng)該要深入到教育活動(dòng)的過(guò)程之中，直接為教師提供教育教學(xué)狀況的反饋信息，幫助教師改善工作，這顯然是傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)無(wú)法做到的。

忽視了人的情感因素，忽視了良好的人際關(guān)系在學(xué)校發(fā)展中的重要作用。在教師評(píng)價(jià)中，人們常常關(guān)注評(píng)價(jià)的指標(biāo)、程序等物質(zhì)性?xún)?nèi)容，而評(píng)價(jià)產(chǎn)生的重大心理影響還未引起普遍重視。評(píng)價(jià)中經(jīng)常出現(xiàn)的懼怕評(píng)價(jià)、抵觸評(píng)價(jià)、敷衍評(píng)價(jià)、附和評(píng)價(jià)等心理現(xiàn)象都是極其不利的，它們破壞了評(píng)價(jià)功能正常發(fā)揮的“心理場(chǎng)”。一些學(xué)校的教師評(píng)價(jià)是從領(lǐng)導(dǎo)到教師的單向交流，是教師被動(dòng)參與的指令性活動(dòng)，它在很大程度上成為教師頭上的緊箍咒，影響了教師教育教學(xué)的自主性和進(jìn)行個(gè)性化教育教學(xué)的創(chuàng)造性。這樣的教師評(píng)價(jià)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)量化，把教師區(qū)分為三六九等，使教師間協(xié)作關(guān)系日益演繹成單純的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，比如有些教師對(duì)教學(xué)資料、教學(xué)方法等內(nèi)容保密，搞“知識(shí)壟斷”，盡量避免其他教師學(xué)習(xí)到自己的長(zhǎng)處。

建立多元互動(dòng)的教師評(píng)價(jià)體系

為了走出教師考核與評(píng)價(jià)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)“約束”和“限制”的舊框框，將目標(biāo)指向教師工作的改進(jìn)與提高，我們可以嘗試建立以教師自評(píng)為主，學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事和家長(zhǎng)共同參與的多元的教師評(píng)價(jià)體系。

教師自我評(píng)價(jià)。在教師評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)教師的自我評(píng)價(jià)、自我反思和自我認(rèn)同非常必要。一方面，它能夠把評(píng)價(jià)活動(dòng)和過(guò)程變成教師展示自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自我實(shí)現(xiàn)的需要，使評(píng)價(jià)成為激發(fā)教師前進(jìn)的工具。另一方面，自我評(píng)價(jià)有助于教師進(jìn)行內(nèi)省。即增強(qiáng)教師在評(píng)價(jià)中的主體性，提高教師對(duì)自己行為的反思意識(shí)和能力，督促教師在平時(shí)的工作中多思考，多審視，多調(diào)整，多積累，把自己工作中的創(chuàng)新點(diǎn)和不足及時(shí)總結(jié)記錄，并進(jìn)行交流、借鑒和學(xué)習(xí)，從而最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身的發(fā)展。教師自我認(rèn)同的過(guò)程，也是對(duì)他評(píng)結(jié)論的理解、消化和反思的過(guò)程，這種由外而內(nèi)的吸收過(guò)程會(huì)帶來(lái)強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，這比任何外部壓力更能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的激勵(lì)作用。

學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)具有多方面的作用和優(yōu)勢(shì)：第一，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，他們對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，師生關(guān)系是否良好，都有較深刻的了解；學(xué)生直接感受到教師教學(xué)效能因素的影響，他們的觀(guān)察比其他突然出現(xiàn)的評(píng)價(jià)人員更為細(xì)致周全。第二，學(xué)生不像專(zhuān)家和同事那樣，只聽(tīng)一兩次課，他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)際上就是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)評(píng)價(jià)和“全程監(jiān)控”。選擇學(xué)生評(píng)價(jià)方式可以最大限度地貼近教師的平常狀態(tài)。第三，教師通過(guò)學(xué)生評(píng)教，可以看出教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生影響的程度，找出差距，不斷提高教學(xué)質(zhì)量；評(píng)教工作直接架起了教與學(xué)雙方溝通的橋梁，減少了教學(xué)反饋的煩瑣環(huán)節(jié)，提高了管理效率。當(dāng)然，學(xué)生評(píng)教有可能會(huì)不公正，所以我們倡導(dǎo)教師要以平和的心態(tài)坦然面對(duì)，靜下心來(lái)反思自己的教學(xué)行為，對(duì)照學(xué)生的要求改變不當(dāng)做法，把自己對(duì)學(xué)生的關(guān)心和嚴(yán)格要求以學(xué)生能夠接受的方式表達(dá)出來(lái)。

領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)。領(lǐng)導(dǎo)參與教師評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的整合，激勵(lì)教師拓展自身的潛能，在自我的不斷超越中推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。同時(shí)，客觀(guān)公平的評(píng)價(jià)和有的放矢的指導(dǎo)，能幫助教師樹(shù)立正確的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)，提高組織執(zhí)行力。

這種評(píng)價(jià)也促使領(lǐng)導(dǎo)深入基層了解情況，增強(qiáng)和教師的溝通和互動(dòng)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們都是充分肯定教師的成績(jī)，引導(dǎo)教師分析和發(fā)現(xiàn)自己的不足，最后還要給教師以目標(biāo)激勵(lì)和信息激勵(lì)，使教師產(chǎn)生一種被信任感，對(duì)工作產(chǎn)生一種責(zé)任感和緊迫感，這樣才會(huì)使他們今后的教學(xué)行為持續(xù)地處于一種積極的狀態(tài)。

同行評(píng)價(jià)。教師互相評(píng)價(jià)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在多個(gè)方面：第一，互相展示的過(guò)程。它使教師有機(jī)會(huì)討論和反省自己的工作表現(xiàn)，使教師有機(jī)會(huì)暢談自己的工作成績(jī)和壓力，從而減輕壓力，變得更坦誠(chéng)。第二，互相認(rèn)同的過(guò)程。校長(zhǎng)不可能對(duì)教師都十分了解，對(duì)教師的評(píng)價(jià)，往往受與教師熟悉程度的影響。開(kāi)展教師互相評(píng)價(jià)，則重視了群眾的公論。這樣，評(píng)價(jià)結(jié)果容易被認(rèn)同，也能夠增強(qiáng)教師對(duì)所在學(xué)校、教研組、年級(jí)組的責(zé)任感和歸屬感。第三，交流學(xué)習(xí)的過(guò)程。它促使教師實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，強(qiáng)弱合作，從而使原有的信息和經(jīng)驗(yàn)在流動(dòng)中被激活、增值；促進(jìn)教師相互間的合作與交流，讓每個(gè)教師都能收獲單獨(dú)學(xué)習(xí)所得不到的東西，從同事那里獲得信息和借鑒，少走彎路。

家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。將教師的教育教學(xué)工作置于家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)之中，既是檢測(cè)教師工作的重要手段，也是教師了解教育教學(xué)實(shí)效、調(diào)整工作思路、改進(jìn)教育教學(xué)方法的必要措施。家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)，有助于促進(jìn)教師反思習(xí)慣的形成和反思能力的提高。事實(shí)上，無(wú)論是否給予家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)對(duì)于教師的判斷和評(píng)價(jià)都是客觀(guān)存在的，他們的意見(jiàn)隨時(shí)都有可能從不同的渠道、以不同的方式反映出來(lái)。與其這樣，不如以坦誠(chéng)的態(tài)度，通過(guò)參與教師評(píng)價(jià)的方式，將家長(zhǎng)的意見(jiàn)引向促進(jìn)教師提高這樣一種健康積極的方向，在良性循環(huán)中不斷促進(jìn)教師、學(xué)校的發(fā)展，從而提高學(xué)校的吸引力。