精彩課堂，從“提問”開始

江蘇省響水縣第一小學(xué) 周素娟

提問，是課堂教學(xué)的生命線，教師以提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的討論交流，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。但縱觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，還存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：教師課堂提問過多，學(xué)生無暇思考，導(dǎo)致學(xué)生問題意識的喪失；教師提問隨意性大，目的不明確，偏離了教材重點(diǎn)，與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)相脫節(jié)；教師提出問題多而思維含量低，僅讓學(xué)生回答“對不對”“是不是”等判斷問題，缺乏思維的價(jià)值，難以引發(fā)學(xué)生的積極思考。教師缺少對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，沒有從“學(xué)”的視角設(shè)計(jì)問題，不能促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。如何提高提問的有效性？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談一些粗淺的看法。

一、引起注意，告知目標(biāo)

由于小學(xué)中低年級學(xué)生的注意力維持時(shí)間短，易于分散，教師要借助于問題引起學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生的深入思考。上課伊始，教師以優(yōu)美的圖片、精彩的視頻、有趣的游戲引發(fā)學(xué)生的注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在《長方形和正方形周長的計(jì)算》一課教學(xué)中，教者播放一段動畫，讓學(xué)生求老鼠所跑的距離，實(shí)際上就是求這個(gè)正方形的什么？在《平移和旋轉(zhuǎn)》一課的教學(xué)中，教者出示蘇州樂園旋轉(zhuǎn)木馬、小火車、青蛙跳各種活動項(xiàng)目的圖片，提出問題：“這些項(xiàng)目你玩過嗎？你知道它們的名稱嗎？你能用手勢比劃一下每個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)動變化嗎？

教師還可以借助言語、手勢來引起學(xué)生的注意，如在《7的乘法口訣》一課的教學(xué)中，教者以動畫呈現(xiàn)白雪公主與七個(gè)小矮人，創(chuàng)設(shè)情境如下：“森林里住著一位漂亮的公主，她是誰呢？她有幾位好朋友，又是誰呢？”又如在《周長的認(rèn)識》一課教學(xué)中，教者提出問題：“大家看一下，這位小朋友喜歡什么圖形？他所比劃的這個(gè)長度是不是這個(gè)圖形的長度？”教師通過有趣生活情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的注意力，如播放日韓世界杯中國隊(duì)參賽的視頻片段，呈現(xiàn)每位球員罰點(diǎn)球的命中率，提出問題：“假如在下屆世界杯上，國家隊(duì)獲得一個(gè)寶貴的罰點(diǎn)球的機(jī)會，如果你是主教練，你會安排哪位球員來主罰這粒點(diǎn)球？”教者以問題引發(fā)學(xué)生的討論交流。

二、回憶舊知，建構(gòu)聯(lián)系

學(xué)生原有的知識會隨著年級的升高而日益增加，隨著年級的升高，新知識與舊知識的聯(lián)系也越來越多。學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入課堂的，教師要善于利用學(xué)生所熟知的舊知為新知學(xué)習(xí)服務(wù)，促進(jìn)新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的建構(gòu)。教師可以提出問題，讓學(xué)生口頭陳述復(fù)習(xí)舊知，如在學(xué)習(xí)圓的周長內(nèi)容時(shí)，教者提出問題：“什么叫正方形的周長呢？如何計(jì)算正方形的周長？”教師也可以出示一些習(xí)題，讓學(xué)生在做題中完成對舊知的復(fù)習(xí)，如：“同學(xué)們乘法口訣掌握得怎么樣了？現(xiàn)在我來考考大家?！?/p>

三、呈現(xiàn)信息，引發(fā)交流

小學(xué)中低年級的學(xué)生注意力易分散，教師使用提問將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到新知的學(xué)習(xí)上，指導(dǎo)學(xué)生有序地學(xué)習(xí)。到了小學(xué)高年級，學(xué)生一般都能將注意力集中于所學(xué)內(nèi)容，教師不必以提問把學(xué)生的注意力集中于新知上，只需直接呈現(xiàn)信息即可。高年級學(xué)生已具有初步解決問題的能力，他們能站在不同的視角對問題有著不同的想法，教師自由地呈現(xiàn)遠(yuǎn)比提問的方式更易激發(fā)他們的興趣。

教師可以提供一些數(shù)字、圖表、視頻等材料，讓學(xué)生根據(jù)教師給定的內(nèi)容自由說出已知的信息，如在《兩位數(shù)乘一位數(shù)》的教學(xué)中，教者呈現(xiàn)圖片，提出問題：“大學(xué)來看看，兔子也來到了我們中間！看了這幅圖，你知道些什么信息？用自己的語言將這些信息組合在一起，會提出什么樣的問題？”教師讓學(xué)生根據(jù)已有的概念，列舉相應(yīng)的例子，如在《認(rèn)識面積單位》一課的教學(xué)中，教者提出問題：“許多物體都有它的表面，如黑板面、課桌的表面、數(shù)學(xué)書的封面、葉子的表面……你還能再舉出一些物體的表面嗎？”教師也可以讓學(xué)生根據(jù)已有例子，歸納出相應(yīng)的概念，如在《圓柱的認(rèn)識》一課教學(xué)中，教者提出問題：“剛才許多同學(xué)列舉了許多生活中的圓柱形物體，你認(rèn)為圓柱體有何特點(diǎn)呢？”教者提出問題，讓學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，表達(dá)自己的想法，或通過小組討論交流呈現(xiàn)小組的意見，如在《圓的周長》一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生在自主思考、討論交流的基礎(chǔ)上，說說圓的周長與直徑到底有怎樣的關(guān)系。

四、闡明關(guān)系，促進(jìn)理解

隨著年級的升高，學(xué)生的原有知識變得日益豐富，與新知聯(lián)系的舊知也不斷增多，教師要闡述新舊知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生深刻理解新知，讓學(xué)生通過知識的遷移來促進(jìn)對新知識的學(xué)習(xí)、新方法的掌握、新能力的培養(yǎng)。在學(xué)生回答后，教師可以通過追問的方式，讓學(xué)生解釋這樣做的理由，以了解學(xué)生答案中隱含的思維過程。如在《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》一課的教學(xué)中，教者提出問題：“這些圖形的形狀不同，為什么涂色部分都是它的1/4？”也可以這樣提問：“他們兩人都是拿全部鉛筆的1/4，拿出的鉛筆支數(shù)卻不一樣多，這是為什么？”教師也可以對學(xué)生的計(jì)算結(jié)果進(jìn)一步追問，讓學(xué)生解釋緣由，以便了解他們的思考過程。

五、創(chuàng)設(shè)情境，提升技能

課堂提問一般隨年級的升高而呈下降趨勢，導(dǎo)致這一結(jié)果的原因主要有：一是學(xué)習(xí)量的增加，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容難度加大，而課堂的時(shí)間不變，在有效的時(shí)間內(nèi)，教師更愿意將注意力放在課內(nèi)訓(xùn)練上，而無暇顧及情境的創(chuàng)設(shè)。教師可以聯(lián)系生活提問，如：在我們的周圍，還有哪些現(xiàn)象與7相關(guān)？你能用7的乘法口訣解決哪些問題？又如在《平均數(shù)》的教學(xué)中，教者出示李老師家四、五、六三個(gè)月的用水情況表，你能幫老師計(jì)算出這三個(gè)月的平均用水量嗎？”再如在《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》一課教學(xué)中，教者引入生活問題：“如果買3支小牙膏，售價(jià)是10.8元，如果買4支小牙膏，售價(jià)是13.6元，你認(rèn)為怎樣購買牙膏合算些？”

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以提問開啟學(xué)生的心智、促進(jìn)學(xué)生的思維、提高學(xué)生參與課堂活動的積極性，教師只有問得巧、問得智，才能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，構(gòu)建富有活力的數(shù)學(xué)課堂。