“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的建構(gòu)原則

江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校 潘國(guó)強(qiáng)

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)是一種以學(xué)定教、以導(dǎo)為學(xué)的教學(xué)模式，其旨在以學(xué)生為主體，煥發(fā)他們的生命力，使其在學(xué)習(xí)中具有更多的快樂和幸福。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較注重教師的主導(dǎo)講解，而忽略學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣不會(huì)讓學(xué)生陷入消極、被動(dòng)的狀態(tài)，而且還會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)形象化情境，引導(dǎo)學(xué)生展開自主思考

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生的主觀能動(dòng)性為重要原則，旨在通過(guò)啟發(fā)他們的思維活動(dòng)，引導(dǎo)他們形成自己的理論體系。傳統(tǒng)的課堂中，教師只專注利用教輔資料灌輸文化知識(shí)，學(xué)生只需要記住和配合即可，這樣不僅會(huì)加重他們的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也在變相培養(yǎng)死讀書的機(jī)器人，其并不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需求?；顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)的基本形式是“活動(dòng)”，教師可以創(chuàng)設(shè)直觀化和具體化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生深入感受和體驗(yàn)理論知識(shí)，并通過(guò)一系列的思考模式產(chǎn)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 從而在一定程度上緩解學(xué)生讀死書、書讀死的現(xiàn)象。

如在學(xué)習(xí)二次函數(shù)的一般性質(zhì)時(shí)，筆者先是通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生引入一組圖象，讓他們認(rèn)真觀察這組圖象有什么樣的特點(diǎn)，可以采取代入法，可以通過(guò)觀察法，也可以采用分析法等，無(wú)論什么樣的方法，只要得出有效結(jié)論即可。其次，筆者鼓勵(lì)學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，針對(duì)上述圖象性質(zhì)進(jìn)行回答，有的學(xué)生認(rèn)為是對(duì)稱圖形，有的認(rèn)為有一個(gè)最低點(diǎn)，有的則認(rèn)為可以無(wú)限變大等，筆者都一一進(jìn)行了夸獎(jiǎng)，緊接著向他們進(jìn)行提問(wèn)：同學(xué)們，你們可以論證你們的觀點(diǎn)嗎？學(xué)生針對(duì)自己的想法進(jìn)行了一定的說(shuō)明，筆者在講臺(tái)前耐心地傾聽，最后，當(dāng)所有人都回答完之后，筆者再根據(jù)他們的回答進(jìn)行講解和補(bǔ)充，并利用圖文形式將二次函數(shù)的概念、原理和規(guī)律引入課堂中，從而幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。通過(guò)上述活動(dòng)手段，不僅可以架構(gòu)學(xué)生的整體知識(shí)層面，同時(shí)還能滿足他們的個(gè)性化需求。

二、建立學(xué)習(xí)合作小組，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小組合作的學(xué)習(xí)方式是活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)中的關(guān)鍵策略，其中“活動(dòng)單”是此模式的主要構(gòu)成途徑，一來(lái)可以拉近學(xué)生之間的距離，二來(lái)學(xué)生通過(guò)分工協(xié)作的方式探究某一具體任務(wù)，可以在自然而然的狀態(tài)下提高探究問(wèn)題的能力。但是，建立學(xué)習(xí)合作小組并不代表教師可以完全置之不理學(xué)生的學(xué)習(xí)，相反，教師要采取逐步啟發(fā)的形式來(lái)指導(dǎo)他們展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而培養(yǎng)他們正確的心智模式和思維方式，以便為培養(yǎng)學(xué)生的積極性奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

如在學(xué)習(xí)數(shù)列的概念時(shí)，筆者利用PPT的形式為學(xué)生導(dǎo)入了一組數(shù)字排列內(nèi)容，然后將他們劃分成3～5人的學(xué)習(xí)小組，并布置相應(yīng)的任務(wù)，即讓各組就此排列數(shù)字尋找規(guī)律，通過(guò)探究找到一個(gè)共同的公式進(jìn)行表示；其次，筆者隨時(shí)在各組的座位旁邊走動(dòng)，并加入他們的爭(zhēng)論過(guò)程，但是不要隨意地干擾其想法，而是在每組爭(zhēng)持不下時(shí)給予他們一定的幫助，從而使其順利地解決任務(wù)；最后，各組就探尋過(guò)程遇到的問(wèn)題、解決的方案、最終的觀點(diǎn)等事項(xiàng)上講臺(tái)前進(jìn)行闡釋，其他學(xué)生可以提出自己的見解，筆者則仔細(xì)地聆聽每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，當(dāng)時(shí)間差不多之后，筆者再結(jié)合他們的論點(diǎn)進(jìn)行講授，從而順利導(dǎo)入數(shù)列的概念。由此可見，學(xué)生通過(guò)小組方式對(duì)一組排列數(shù)字的規(guī)律進(jìn)行探尋時(shí)，自然而然地就在尋找答案的過(guò)程中完成了對(duì)數(shù)列概念知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)了理解力和舉一反三的能力。

三、構(gòu)建三位一體的自評(píng)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

之前，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式是建立在教師—學(xué)生的單向關(guān)系上，教師只憑借學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來(lái)考量他們的學(xué)習(xí)情況，這樣不僅會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心，而且還缺失了一定的客觀立場(chǎng)。雖然有的學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，但是卻喜歡團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱心助人，有的則兩耳不聞窗外事、一心只讀圣賢書，雖然他們的學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但是卻對(duì)集體活動(dòng)缺乏一定的熱情，這都是教師應(yīng)該關(guān)注的行為?；顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)構(gòu)建了教與學(xué)的流動(dòng)過(guò)程，在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間創(chuàng)建了發(fā)展和聯(lián)系的動(dòng)態(tài)關(guān)系，學(xué)生不僅可以向教師提出意見，而且還能監(jiān)督其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，可謂是一舉兩得。

如在學(xué)習(xí)向量的加法時(shí)，筆者沒有將作業(yè)局限在紙面、書面上，而是為他們布置了一項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)，即讓學(xué)生自行組成三人小組，然后針對(duì)身邊的生活案例設(shè)置一道具體的向量題目，并計(jì)算出最終的結(jié)果，各個(gè)學(xué)生還要就彼此的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行反饋，比如各自的職責(zé)劃分、哪位學(xué)生比較聰明、哪位學(xué)生的想法比較有創(chuàng)意等。同時(shí)，筆者還通過(guò)線上線下的方式與學(xué)生就這次實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行互動(dòng)，詢問(wèn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)向量的加法時(shí)仍然存在疑惑，并與他們探討課堂中的不足之處，以便幫助筆者改善活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的漏洞，從而為高質(zhì)量的課堂做好鋪墊。

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)改變了沉悶、機(jī)械的課堂，教師將更多學(xué)習(xí)的自主權(quán)和話語(yǔ)權(quán)交到了學(xué)生手上，使他們變得愛學(xué)、樂學(xué)和善學(xué)，并在一系列的活動(dòng)導(dǎo)向過(guò)程中感受到了學(xué)習(xí)的魅力和樂趣，從而不再逃避枯燥的理論知識(shí)。