案例：助力幼兒語(yǔ)言能力的提高

甘肅省玉門市第二幼兒園 魏永潔

從小班開始，哲哲小朋友就一直由媽媽接送，每次送他來園，媽媽總會(huì)一個(gè)勁地跟他說：“寶貝，快向老師問好呀！”他抬起頭，用稚嫩的聲音說：“好?！比缓蟮椭^繼續(xù)往前走，一直走進(jìn)教室，走到自己喜歡的玩具或圖書跟前。于是我蹲下身子跟他說：“哲哲，早上要跟老師怎么說呀？”

他仰起小臉看著我，認(rèn)真地說：“好。”

我對(duì)他說：“你要說老師好！”

他于是跟著我說：“××好?！蔽抑荒苈犌逅淖詈笠粋€(gè)字，前面的兩個(gè)字根本不知道嘴里在咕叨什么。

他媽媽嘆口氣說：“唉，這孩子真是的，說話不清楚，在家里也一樣?！痹诨顒?dòng)中我們也發(fā)現(xiàn)他在跟小朋友一起說話時(shí)聲音很響亮，但是只能發(fā)出簡(jiǎn)單的單個(gè)音，從來沒有說出過一句完整的話。

問題觀察

在與哲哲的接觸中我還發(fā)現(xiàn)他的普通話語(yǔ)音非常不正確。有一次，他在讀兒歌：“小魚”。“一條小魚水里游，都都單單在花愁…….”于是我走到他前面跟他說：“你說得真好聽，如果你把都都單單說成孤孤單單肯定還要好聽。你說說看：‘孤孤單單’”，并教給他發(fā)“孤”的方法——舌頭縮起來，不要讓氣從嘴里發(fā)出來。孩子很樂意學(xué)，我讓他慢慢說，由于他一直習(xí)慣了說都都單單，所以一下子糾正有點(diǎn)難。小班的孩子好模仿，因此我說一遍，他也跟著說一遍，由于我是有備而來的所以手里還拿著小金魚的圖片。我拿著兩條小金魚的圖片問他：“現(xiàn)在這條小金魚還孤單嗎？”

他說：“不孤單了！”

“到底孤單嗎？”

“不孤單！”

“那我讓這條魚離開他會(huì)孤單嗎？”“你有姑媽嗎？”“有幾個(gè)姑媽？”我變著方法試著跟他談話，其實(shí)是想讓他練習(xí)發(fā)“孤”的發(fā)音。通過反復(fù)的練習(xí)，哲哲對(duì)“孤”的發(fā)音有了進(jìn)步，有幾遍已經(jīng)能發(fā)對(duì)了。糾正“發(fā)”的音，也費(fèi)了很多心思。

問題分析

在觀察中發(fā)現(xiàn)哲哲對(duì)g和d、f和h的發(fā)音區(qū)分得不是很好。哲哲普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。由于爸爸外出做生意，他從小是由媽媽帶的，媽媽性格比較內(nèi)向，所以平時(shí)話說得較少，普通話的詞匯也不多，和孩子交流欠缺方法，孩子詞匯貧乏她也沒有意識(shí)到嚴(yán)重性。有一次他吃完飯就對(duì)梁老師說：“紙”。這是他表達(dá)自己想法的慣用方式。就用一個(gè)字表達(dá)，再不多說。梁老師用了好幾天時(shí)間教他說“我要紙”這句簡(jiǎn)單的話，最終，他總算是勉強(qiáng)學(xué)會(huì)了。由于他年齡較小，雖然老師說什么他都頻頻點(diǎn)頭，其實(shí)并沒有認(rèn)真看別人的發(fā)音，也沒有把老師的話記在心里，這樣他光靠耳朵聽而沒有看別人的嘴形發(fā)音，從而導(dǎo)致他發(fā)音的不正確。

解決措施

1.家園大力配合是解決問題之本

與家長(zhǎng)溝通孩子的普通話發(fā)展情況，讓家長(zhǎng)平時(shí)也注意傾聽孩子的普通話，如有不正確的，及時(shí)給予糾正，并讓家長(zhǎng)平時(shí)也能堅(jiān)持用普通話與孩子交流。另外，家長(zhǎng)應(yīng)注意引導(dǎo)孩子說話要完整，平時(shí)多幫孩子積累詞匯，表達(dá)意思時(shí)要用上，不能覺得孩子小，這樣說話很可愛，而不去糾正。

⑴努力提高家長(zhǎng)自身的普通話水平：家庭語(yǔ)言環(huán)境對(duì)孩子的語(yǔ)言能力發(fā)展有著最直接的影響。孩子與主要撫養(yǎng)者的交流是影響他語(yǔ)言發(fā)展的最重要因素，因此，家長(zhǎng)要盡量克服各種障礙，為孩子提供一個(gè)良好的家庭語(yǔ)言環(huán)境。規(guī)范自己的語(yǔ)言，保證詞語(yǔ)的正確發(fā)音，遇到語(yǔ)音不能確定的字、詞，及時(shí)查字典進(jìn)行糾正，以確保在孩子面前能較正確地發(fā)音。

⑵堅(jiān)持使用普通話與孩子交流：有些媽媽尤其是祖輩總有這樣的顧慮：“我們的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，說起來別別扭扭的，自己聽得都怪不舒服的，還會(huì)妨礙孩子的普通話學(xué)習(xí)，還不如干脆就說方言呢?！逼鋵?shí)，這是一種思想上的誤區(qū)，你不能因?yàn)槠胀ㄔ捤捷^差就放棄在家和孩子說普通話，要知道，即使是帶有方言腔的普通話也比純粹用方言與孩子交流更有益于他學(xué)普通話。

⑶在自由的環(huán)境中提高孩子普通話的水平：3～6歲是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。平時(shí)堅(jiān)持讓孩子參與發(fā)言，堅(jiān)持多聽、多讀、多說的原則。積極創(chuàng)造各種游戲活動(dòng)，多給孩子練習(xí)說普通話的機(jī)會(huì)，如講故事、念兒歌，談?wù)勛约旱乃娝劦?，及時(shí)糾正、輔導(dǎo)孩子發(fā)音，不斷提高孩子的語(yǔ)言能力。孩子受年齡的限制，對(duì)字、詞發(fā)音的準(zhǔn)確度較差，如果還受一些方言的干擾，前后鼻音容易發(fā)錯(cuò)。另外，講故事、詞語(yǔ)接龍、以字連詞的方法，也能幫助孩子發(fā)音。比如，給孩子講《小兔子乖乖》《三只小豬》《小蒼蠅借尾巴》等故事時(shí)可以采取角色表演的方式，讓孩子模擬里面小動(dòng)物的語(yǔ)言，在游戲中學(xué)習(xí)普通話。還可以在隨意、自然、無拘束的氛圍中引導(dǎo)孩子說普通話，比如看兒歌朗誦視頻、聽廣播、看動(dòng)畫片時(shí)和孩子嘗試模仿別人的發(fā)音。孩子對(duì)周圍生活充滿新鮮感，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的表達(dá)愿望時(shí)，你要善于捕捉“信息”，采用多種形式調(diào)動(dòng)他說話的積極性。在這種隨意的氛圍中，用游戲的方式學(xué)說普通話會(huì)事半功倍。

⑷適當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)手段：當(dāng)孩子能夠正確地說一句完整的普通話，我們要給予積極的鼓勵(lì)，讓他感到自己的表達(dá)方式是被接受和認(rèn)可的，以激發(fā)說完整話的信心和勇氣。當(dāng)孩子出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)恰當(dāng)?shù)亟o予糾正，而不是指責(zé)、訓(xùn)斥。

2.給孩子提供在集體面前說話的機(jī)會(huì)

觀察哲哲的行為，每次讓他到上面來唱歌或念兒歌，他都很不自在，小手要么拉衣服下角，要么撥弄指甲。我沒有批評(píng)他、催促他，而是先告訴幼兒到上面表演人先要站好，然后再表演。他很喜歡朗讀兒歌，所以我就選擇他喜歡的兒歌讓他到上面來說，以減少他的窘迫感。這樣多叫他，他在集體面前說話變自如了。早上不肯說老師早，我一開始先用亮點(diǎn)點(diǎn)來刺激他，這種方法雖然不是那么妥當(dāng)，但對(duì)低幼兒童來說還是有一定效果的。并在平時(shí)的教育中也引導(dǎo)孩子要主動(dòng)跟別人打招呼，跟別人說話時(shí)眼睛要看著別人，這樣才是一個(gè)有禮貌的好孩子。

3.與孩子個(gè)別交談

利用閑暇的時(shí)間與孩子交談，引導(dǎo)孩子如何正確發(fā)音，及時(shí)糾正孩子錯(cuò)誤的發(fā)音。但反復(fù)的練習(xí)，又會(huì)使孩子的學(xué)習(xí)顯得過于枯燥，所以我及時(shí)通過相關(guān)方面的談話活動(dòng)來練習(xí)幼兒的發(fā)音。比如我在讓幼兒學(xué)念“孤”時(shí)就尋找與“孤”相應(yīng)的字詞來讓幼兒練習(xí)，這就是我問幼兒有沒有姑媽的原因。平時(shí)還可以利用給孩子穿脫衣服、放學(xué)后等一些時(shí)間與孩子個(gè)別談話，傾聽孩子的發(fā)音并及時(shí)地給予糾正，把孩子的錯(cuò)誤發(fā)音、說單個(gè)字的現(xiàn)象糾正在萌芽狀態(tài)。

取得的成效

經(jīng)過我們一段時(shí)間的堅(jiān)持，哲哲的普通話發(fā)音較以前有了一定進(jìn)步，說完整話方面也明顯提高，早上來看到老師能大聲說“老師好”，下午離園也能主動(dòng)和老師再見。在集體活動(dòng)中說話更加大膽了，更難得的是，老師提問后，經(jīng)常能自信地舉起小手，在大家面前發(fā)言也越來越大膽了，不那么拘謹(jǐn)了。平時(shí)來到幼兒園后很樂于跟小伙伴交談。但有時(shí)一部分詞語(yǔ)、音節(jié)還是說不清楚或者只愿跟一個(gè)老師說，不過我們已經(jīng)很欣慰了，他的進(jìn)步每個(gè)人都能看得到。我期待著他在成長(zhǎng)的天空插上自由的翅膀，繪出屬于自己的絢麗彩虹。