技術(shù)技能積累機(jī)制轉(zhuǎn)型與職業(yè)教育功能承載

龔 鑫

(湖南建筑高級技工學(xué)校，湖南 長沙 410000)

在上世紀(jì)九十年代，技術(shù)技能積累主要指的是企業(yè)在生產(chǎn)和實(shí)踐的過程中所取得的技術(shù)知識以及能力的遞進(jìn)。隨著社會的不斷發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，技術(shù)技能積累在內(nèi)容、形式、層次以及主體上都發(fā)生了巨大的變化，教育職能對于技術(shù)技能的積累顯得至關(guān)重要。

一、技術(shù)技能積累機(jī)制轉(zhuǎn)型的基本形式

(一)政府管理能力現(xiàn)代化的部分內(nèi)涵

在工業(yè)化進(jìn)程中，西方國家的技術(shù)技能積累模式主要有兩種，分別是“高技能均衡”和“低技能均衡”。其中，“高技能均衡”代表性的國家是德國和日本，“低技能均衡”代表性的國家是美國和英國?！案呒寄芫狻笔钦心康男缘膶κ袌鲞M(jìn)行干預(yù)，對于技術(shù)技能的積累企業(yè)主要是通過建立完善的勞資信任關(guān)心來實(shí)現(xiàn)的，而員工主要是通過企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)的。這種模式在一定程度上提升了企業(yè)的競爭力；“低技能均衡”指的是政府只為技術(shù)技能的積累創(chuàng)造一定的條件，對于技術(shù)技能的積累企業(yè)是通過聘請技術(shù)精英來實(shí)現(xiàn)的，而員工是通過自覺參加社會教育來實(shí)現(xiàn)的，這種技術(shù)技能積累模式很容易造成兩極分化的格局[1]。

我國正處在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的重要時期，政府管理能力現(xiàn)代化的水平直接影響著技術(shù)技能積累機(jī)制的轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的政府管理模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因此應(yīng)該從政府管理的角度出發(fā)，建立一套完善的技術(shù)技能積累模式。對于不同層次的技術(shù)技能，應(yīng)該有一個標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)工資，將技能水平的高低直接與工資掛鉤，這樣能夠充分地調(diào)動人們的積極性，促進(jìn)技術(shù)技能的積累。

(二)企業(yè)核心競爭力的內(nèi)在基礎(chǔ)

一個企業(yè)想要具備更強(qiáng)的競爭力，必須要時刻對技術(shù)技能積累模式進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)今社會，雖然技術(shù)技能積累對于企業(yè)的創(chuàng)新活動不是唯一的決定性因素，但是企業(yè)創(chuàng)新活動的內(nèi)在基礎(chǔ)。在我國，大部分企業(yè)都因?yàn)槿鄙偌夹g(shù)技能的積累而處在國際技術(shù)鏈的底部，這樣就會使得這些企業(yè)難以實(shí)施技術(shù)創(chuàng)新，只能被動的使用國際上的新技術(shù)。之所以造成這個現(xiàn)狀，除了市場機(jī)制不完善、管理水平落后外，企業(yè)缺乏健全的技術(shù)技能積累機(jī)制也是一個重要的原因。

技術(shù)技能積累對企業(yè)競爭力的影響主要體現(xiàn)在兩個方面：技術(shù)技能作為企業(yè)的無形資產(chǎn)，其流動性很小，保密性很高，也難以進(jìn)行市場交易；作為企業(yè)創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，技術(shù)技能積累是在生產(chǎn)實(shí)踐的過程中將舊知識轉(zhuǎn)化為新的知識[2]。一個企業(yè)一旦具有了豐富的技術(shù)技能資源，那么該企業(yè)就會具有很強(qiáng)的競爭力，在創(chuàng)新過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位。

(三)辦學(xué)活力多樣化的職業(yè)教育

職業(yè)院校對于技術(shù)技能積累機(jī)制的轉(zhuǎn)型發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。職業(yè)院校能夠彌補(bǔ)企業(yè)對于技術(shù)技能無法避免的缺陷。在職業(yè)院校中建立一套完善的技術(shù)技能積累機(jī)制，不僅能夠推動教育辦學(xué)本身的創(chuàng)新，而且在一定程度上也促進(jìn)了技術(shù)技能的創(chuàng)新與傳承[3]。學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)聯(lián)系密切，課程的開展要與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密的聯(lián)系在一起，同時學(xué)校的教學(xué)過程也要與企業(yè)的生產(chǎn)過程相對接，只有這樣才能盡可能的縮小人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需求之間的差距。

二、職業(yè)教育功能的承載

對于職業(yè)教育在當(dāng)今社會的功能不同的學(xué)者存在不同的觀點(diǎn)。其中有的學(xué)者將其功能劃分為政治、經(jīng)濟(jì)和文化功能。而有的學(xué)者則是從社會功能和教育的內(nèi)在功能將其劃分的。職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育主要體現(xiàn)在職業(yè)教育是促進(jìn)就業(yè)和服務(wù)經(jīng)濟(jì)的。不同時期職業(yè)教育功能承載是不同的。在我國經(jīng)濟(jì)恢復(fù)時期職業(yè)教育的主要功能是以政治主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。而到了全面建設(shè)社會主義時期，職業(yè)教育的主要功能則是以市場主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展[4]。

近年來，隨著我國技術(shù)轉(zhuǎn)化以及產(chǎn)業(yè)升級腳步的逐漸加快，職業(yè)教育不在單純的以傳播知識以及單一技能為目的，技術(shù)技能積累創(chuàng)新成為了當(dāng)代職業(yè)教育的重要取向。個人、組織以及社會在學(xué)習(xí)、生產(chǎn)以及創(chuàng)新的過程中得到技術(shù)技能的積累離不開職業(yè)教育，其在此過程中起到了一個中介和橋梁的作用。

三、結(jié)語

技術(shù)技能積累的轉(zhuǎn)型對于一個國家的發(fā)展顯得至關(guān)重要，企業(yè)要想在競爭激烈的環(huán)境中更好更快的發(fā)展，必須要建立一套完善的技術(shù)技能積累機(jī)制，只有這樣企業(yè)才具備足夠的競爭力。職業(yè)教育作為技術(shù)技能積累的橋梁，所起到的作用不言而喻。職業(yè)教育對于人才的培養(yǎng)必須要與企業(yè)掛鉤，課程的開展要與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程也要與企業(yè)的生產(chǎn)過程相對接。在理論和實(shí)踐過程中要反思與批判，只有這樣才能更好的完成職業(yè)教育對于技術(shù)技能積累的重要使命。

[1]傅家驥，施培公.技術(shù)積累與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新[J].數(shù)量經(jīng)濟(jì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究，1996(11)：70-73.

[2]馬振華.技能積累與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系模式——兼論我國技能積累的模式選擇[J].工業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)，2009，28(8)：73-76.

[3]唐林偉，馬慶發(fā).中國社會轉(zhuǎn)型期職業(yè)教育功能的嬗變[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2008，10(9)：129-132.

[4]陸俊杰.技術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)積累：職業(yè)教育中被忽略的重要部分[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016(12)：18-21.