基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

■ 保定市教育科學(xué)研究所 孔杏格

2014年在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，核心素養(yǎng)被置于落實(shí)“立德樹人”教育目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。2016年9月，教育部發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與這三個(gè)維度定義“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。那么，應(yīng)當(dāng)如何理解核心素養(yǎng)概念的內(nèi)涵？核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)是什么關(guān)系？又該如何在課堂教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

“核心素養(yǎng)”與課堂教學(xué)

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為九大素養(yǎng)，具體包括社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。可見，學(xué)生核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，指向的是對(duì)“教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人”這一問(wèn)題的回答，體現(xiàn)了一種從關(guān)注“知識(shí)”到關(guān)注“人”的新的價(jià)值觀。這將促使課程改革更加聚焦于素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，更加重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既能讓每一個(gè)個(gè)體在適應(yīng)社會(huì)化生產(chǎn)與生活的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)其個(gè)人價(jià)值，也能讓學(xué)生群體在社會(huì)活動(dòng)中彰顯其社會(huì)價(jià)值。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)屬于整體性教育目標(biāo)，與學(xué)科課程教學(xué)之間是一種辯證的關(guān)系。一方面，核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科課程教學(xué)，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值。學(xué)科教育的目標(biāo)定位和教學(xué)活動(dòng)都要從素養(yǎng)的高度來(lái)進(jìn)行，為素養(yǎng)而教，用學(xué)科育人，而不是為學(xué)科而教，把教學(xué)局限于狹隘的學(xué)科本位之中。不管哪門學(xué)科，都不是以培養(yǎng)“××家”為教學(xué)目標(biāo)，而是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。另一方面，核心素養(yǎng)的達(dá)成，也依賴各個(gè)學(xué)科獨(dú)特育人功能的發(fā)揮、學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘。只有乘上富有活力的學(xué)科教學(xué)之筏，才能順利抵達(dá)核心素養(yǎng)的彼岸。只有清楚學(xué)科的育人價(jià)值、學(xué)科的本質(zhì)是什么，才會(huì)明白教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方。

目前教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

學(xué)科思想不突出。新課程改革要求教師從“知識(shí)核心時(shí)代”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)時(shí)代”。教師的課堂教學(xué)首先要明晰學(xué)科的本質(zhì)，以學(xué)科為載體，充分發(fā)揮學(xué)科獨(dú)特的育人功能，積極挖掘?qū)W科本質(zhì)的魅力。由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的慣性影響和對(duì)新課程改革研究的不充分，一些教師教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科思想不突出，具體表現(xiàn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)中，只強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的與教學(xué)要求“不脫離教材主題”、課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)“恰如其分”；只強(qiáng)調(diào)章節(jié)知識(shí)的準(zhǔn)確傳授，不注重知識(shí)背后的學(xué)科內(nèi)涵以及知識(shí)體系的構(gòu)建；只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的完整性，不注重學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，不關(guān)注學(xué)生的發(fā)散性思維，不能有效利用課堂生成性資源。

學(xué)生主體地位不明顯。學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，關(guān)鍵在于學(xué)生在課堂教學(xué)中積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師的課堂教學(xué)不應(yīng)該局限于知識(shí)的傳授，更主要的是引領(lǐng)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，組織學(xué)生有效地進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確參與探究性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)采用教師引導(dǎo)、學(xué)生配合的師生合作方式，學(xué)生仍然是配角；傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、巧妙提問(wèn)等等，引領(lǐng)學(xué)生沿著教師的思路步步深入，學(xué)生依舊是被動(dòng)地聽講。以上教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是教師如何教得好，成就的是教師；學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，重在知識(shí)的學(xué)習(xí)和記錄，忽視學(xué)習(xí)方法的獲得，學(xué)習(xí)能力的提高自然無(wú)從談起。核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)流程中設(shè)置典型情境，提倡小組合作，把課堂還給學(xué)生，注重學(xué)生活動(dòng)的效度，并及時(shí)捕捉并合理應(yīng)用“生成性課堂資源”。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試、探索、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，形成行之有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生最終觸類旁通，掌握了問(wèn)題的有效方法，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)被忽視。

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，教師及時(shí)對(duì)教學(xué)的各環(huán)節(jié)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，目的是進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力。這樣，有利于學(xué)生發(fā)揮潛能，提高“后續(xù)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)”。教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅僅關(guān)注當(dāng)堂反應(yīng)、當(dāng)堂檢查和教師的“直覺(jué)印象”，更重要的是由學(xué)生作自我評(píng)價(jià)和調(diào)控。教學(xué)設(shè)計(jì)中加入學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果等作出綜合評(píng)價(jià)，目的在于診斷教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”中分別存在哪些優(yōu)缺點(diǎn)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的方式，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，離不開學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，旨在不斷提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)品質(zhì)，不斷強(qiáng)化學(xué)生自我學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)反饋信息自我矯正；唯如此，教學(xué)評(píng)價(jià)才能發(fā)揮全面調(diào)節(jié)的作用，最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑

從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置入手，強(qiáng)化學(xué)科思想。德國(guó)著名物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者馮·勞厄說(shuō)過(guò)，“教育所給予人們的無(wú)非是當(dāng)一切已學(xué)過(guò)的東西都忘記后所剩下來(lái)的東西”，這“所剩下來(lái)的東西”無(wú)疑就是學(xué)科思想。

教學(xué)目標(biāo)是組織教學(xué)活動(dòng)的核心主線，是教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。高效的課堂教學(xué)起源于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須依靠教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)來(lái)完成。教學(xué)目標(biāo)要有明確的學(xué)科思想指向，在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等維度體現(xiàn)學(xué)科思想內(nèi)涵。這就要求教師不斷提升自身的學(xué)科教學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)科理解，在深度教學(xué)中落實(shí)學(xué)科實(shí)踐。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中落實(shí)學(xué)科思想，要求師生共同探討這一章節(jié)的內(nèi)容是什么，這一內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中的地位如何，編者選取這一內(nèi)容彰顯了怎樣的學(xué)科思想。只有這樣，“教學(xué)”才能上升為“教育”，才能體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。

從學(xué)情分析出發(fā)，突出學(xué)生的主體地位。新課程改革的最終目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。教育的最終目標(biāo)也應(yīng)該是授學(xué)生以“漁”。

學(xué)情分析是教師備課的出發(fā)點(diǎn)，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)情分析既要分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，也要分析學(xué)生的能力基礎(chǔ)。只有把學(xué)情分析透徹，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)生有可能遇到的困難，才能正確達(dá)成課堂預(yù)期，靈活利用課堂生成資源，找到解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題的最優(yōu)策略。學(xué)情分析越完備，課堂生成度就會(huì)越高，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生成度也會(huì)越高；反之亦然。值得注意的是，我們?cè)趯W(xué)情分析中要強(qiáng)調(diào)尊重每位學(xué)生的個(gè)體差異，在提高大多數(shù)學(xué)生能力的同時(shí)，重視保護(hù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使不同層級(jí)的學(xué)生各有所得。教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于把課堂教給學(xué)生，教師認(rèn)真研究、細(xì)心觀察，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)“適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”，合作、對(duì)話、探究、交流，在“質(zhì)疑”和“挑戰(zhàn)”中提高分析和歸納的能力、實(shí)驗(yàn)和操作的能力、信息收集和加工的能力，使學(xué)生真正做到：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的價(jià)值的過(guò)程。評(píng)價(jià)本身也是教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)中重視教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠有效監(jiān)控教學(xué)效果。

學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受是非常獨(dú)特的，無(wú)人能夠替代。學(xué)生的知識(shí)體系、課程意識(shí)、學(xué)科思想是在教師課堂教育教學(xué)的過(guò)程中逐漸構(gòu)建起來(lái)的。在這一習(xí)得過(guò)程中，最重要的是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我感悟，這是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力的體現(xiàn)，也是學(xué)生潛能的最大釋放。在評(píng)價(jià)主體上，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，主要教育意義在于促使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有的放矢、主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)差距、自我調(diào)整。學(xué)生自我評(píng)價(jià)的教育意義還在于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。全面客觀地教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以了解教學(xué)各方面的情況，分析學(xué)生的成績(jī)?cè)诙啻蟪潭壬蠈?shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，找到下一步改進(jìn)的措施。