開展混齡班幼兒區(qū)域活動的方法與途徑

陜西省西安幼兒園 廉佩軍 劉 琛

一、混齡班幼兒區(qū)域活動開展的意義

人是一種喜歡群居的動物，而孩子作為人類的一份子，與其他動物種群一樣，其成長離不開種群環(huán)境。哈羅、康諾等動物學(xué)家在動物身上所做的實驗和觀察，認(rèn)為孩子必須借助與不同年齡同伴的互動，才能達成身心各層面的健全發(fā)展。人類學(xué)家還發(fā)現(xiàn)，在世界大多數(shù)文化里，孩子們通常都是在混齡群體中玩耍、交往的。

我國現(xiàn)階段獨生子女居多，缺乏兄弟姐間相互體貼、互愛互助、相互模仿、共同努力的經(jīng)歷。而在混齡班幼兒園主題區(qū)域活動中，我們把全園二十六個班劃分為八個社區(qū)，每個社區(qū)都由大中小3～4個混齡班構(gòu)成，在一定時段內(nèi)打破班級和年齡的界限，在老師的引領(lǐng)下一起學(xué)習(xí)、活動與游戲。幼兒既有獨立的角色，又有合作互動共享的過程，幼兒生活的世界越寬廣，接觸到的刺激越多，他們獲得交流、學(xué)習(xí)的機會就越多，得到社會性發(fā)展的可能性越大。

在與不同年齡孩子的交往與互動中，年長的給年幼的做出了榜樣，展示了更高的技能，更是年幼的孩子成長的動力，易養(yǎng)成謙讓、關(guān)愛、獨立、耐心、堅持等品質(zhì)，學(xué)會尊重、理解他人、增強榮譽感、競爭意識和社會責(zé)任感。

依據(jù)皮亞杰“教育的真正目的是設(shè)置充滿智慧刺激的材料環(huán)境，讓兒童自行探索，主動學(xué)到知識。幼兒與各種發(fā)展水平的同伴進行互動，會增加同伴的認(rèn)識沖突，學(xué)習(xí)站在他人的角度看問題”等理論，探索混齡班主體區(qū)域活動的模式，使孩子的能力在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分的提高，從而達到促進孩子全面發(fā)展的目的。3～6歲的孩子對知識的分化程度較低，在他們眼里，世界是紛繁多彩的，他們更多關(guān)注的是具體事物為什么這樣或者那樣，而并不在意這種感受來自哪個領(lǐng)域。因此，主體區(qū)域活動內(nèi)容的設(shè)置不僅要考慮各個領(lǐng)域，更要注重領(lǐng)域間互補的內(nèi)在聯(lián)系。強調(diào)教育目標(biāo)的整合，重視幼兒全面發(fā)展，而不是片面地發(fā)展幼兒的某一方面，這既包括橫向的幼兒體、智、德、美等諸方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展，也包括縱向的幼兒態(tài)度、知識、經(jīng)驗、能力等方面的整體和諧。

二、混齡班幼兒區(qū)域活動的方法與途徑

1.布置“會說話”的主題墻

主題墻是主題內(nèi)容的核心體現(xiàn)，它承載著展示、講述、分享合作的功能，更要兼顧到孩子發(fā)展的個體差異。每個主題墻的創(chuàng)設(shè)，不僅是課程內(nèi)容的體現(xiàn)、教學(xué)活動的反應(yīng)，更是孩子學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄。主題墻就像一個“會運動的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，它也隨幼兒的心智變化而改變。

2.創(chuàng)設(shè)“多元互動”的環(huán)境

在幼兒區(qū)域活動開展過程中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是師幼圍繞主體目標(biāo)共同建構(gòu)的，能最大限度地發(fā)揮幼兒的自主性和能動性，體現(xiàn)它的支持性、開放性和互動性。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)往往緊隨主題進展的步伐，開展到哪個階段，環(huán)境就相應(yīng)創(chuàng)設(shè)到哪里，環(huán)境一直處于動態(tài)的補充調(diào)整中，充分體現(xiàn)了主題點點滴滴變化的軌跡，展現(xiàn)幼兒成長的足跡。在對區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們努力建立富有多元化、整合性的活動情境，準(zhǔn)備具有層次性的操作材料，以主題為背景，創(chuàng)設(shè)適宜情境，引領(lǐng)幼兒走進主題，在區(qū)域中主動探索，在操作中滿足需求，拓展自主空間，在感受體驗中自主學(xué)習(xí)，快樂游戲。

3.設(shè)置豐富的區(qū)域

幼兒園提供180m2的場地，依托園本課程和班級區(qū)域主題活動，啟發(fā)幼兒以路名給社區(qū)取名，如“和平門社區(qū)”“建國門社區(qū)”等。全園幼兒、家長、老師以“歡樂小鎮(zhèn)，快樂童年”為題，全力打造“小鎮(zhèn)”的銀行、國醫(yī)館、創(chuàng)意館、美衣吧、魔法屋、建構(gòu)小屋等公共區(qū)域。每個社區(qū)輪流到“歡樂小鎮(zhèn)”進行活動，引導(dǎo)幼兒依據(jù)自己的興趣愛好、發(fā)展需求選擇角色，體驗主動探索，競爭合作的樂趣，真正成為“小鎮(zhèn)”的主人。在與不同年齡同伴的玩耍交往中，增強了群體互動的復(fù)雜性和層次性，新環(huán)境帶來的新角色、心理體驗和溝通方式的變化，對幼兒提出了新的人際關(guān)系挑戰(zhàn)。同時隨著年齡的增長和環(huán)境的變化，以前是弟弟妹妹，現(xiàn)在可能就成了哥哥姐姐，這樣孩子的角色也在不斷的變化，促進他們不斷頻繁適應(yīng)和接受新的角色。這種較為復(fù)雜的動態(tài)的小型“社會環(huán)境”，為幼兒情感的發(fā)展提供了動力和源泉。

4.愉快的職業(yè)體驗

以“我為小鎮(zhèn)添塊磚”拉開帷幕，為每個幼兒提供了一個寬松的心理環(huán)境以及更多的發(fā)展機會和空間，不同發(fā)展水平的幼兒都能找到適合自己的問題情景，根據(jù)自己的興趣愛好和能力進行選擇，也可以依據(jù)自己的能力和實際需要無拘無束、充滿自信的進行活動。全園幼兒、家長、老師，利用廢舊紙箱做小磚分割小鎮(zhèn)的不同區(qū)域。八個社區(qū)輪流到“歡樂小鎮(zhèn)”活動，幼兒在班級通過競爭上崗，在區(qū)域扮演不同的角色，從而了解各種職業(yè)的特點，學(xué)習(xí)粗淺的職業(yè)技能。幼兒放松了心情，就能更全身心的投入到創(chuàng)造和實踐中去，體驗更多的成功與快樂，同時成功感又進一步激發(fā)了他們的求知欲，從而形成了良性循環(huán)。在活動中，孩子既是熱心服務(wù)的經(jīng)營者，需遵守職業(yè)規(guī)范，學(xué)習(xí)耐心、堅持和責(zé)任；也是享受生活的消費者，需遵守區(qū)域規(guī)則，學(xué)會等待、忍耐和謙讓；更是多彩生活的創(chuàng)造者，需要自己動手，加工制作，獲取報酬，有計劃地進行消費。在此過程中，幼兒感受到勞動的快樂和職業(yè)的艱辛，不僅獲得了有益經(jīng)驗，提高了相關(guān)技能，豐富了情感，認(rèn)識了更多的玩伴，也學(xué)會了自我評價、自我服務(wù)和自我創(chuàng)造。

5.混齡運動展風(fēng)采

幼兒園組織八個社區(qū)召開了混齡運動會，每個社區(qū)的老師依據(jù)本社區(qū)幼兒的特點選擇適宜的活動內(nèi)容，設(shè)計了“歡樂球家族”“小動物運果蔬”“小小建筑師”等混齡運動游戲，活動中既有獨立完成的運動項目，也有大中小班孩子相互配合，共同完成的走、跑、跳、鉆爬、平衡等基本技能，形式精彩紛呈，激發(fā)了幼兒參與體育活動的興趣，培養(yǎng)了幼兒不怕困難，勇于挑戰(zhàn)、互幫互助等優(yōu)良品質(zhì)，增強了幼兒的團隊合作意識。

6.觀察記錄評析

當(dāng)班老師對幼兒活動過程進行記錄、分析與評價，學(xué)會分析幼兒、解讀幼兒。幫助老師樹立科學(xué)的教育觀、兒童觀，體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，增強了目標(biāo)意識，加強了個案研究，提高了觀察分析與評價能力，提升了區(qū)域活動中的指導(dǎo)策略。

三、混齡班幼兒區(qū)域活動開展的優(yōu)勢

1.為幼兒提供情感體驗的機會，逐步克服并糾正膽怯，任性、自私、依賴性強、獨立性差、交往能力低等消極情感及不良行為，增強幼兒對積極情感的認(rèn)同和渴望。

2.既讓幼兒體驗到了對年長幼兒的尊重、敬畏、欽佩或嫉妒，又讓幼兒體驗到年長者對年幼者的關(guān)心、愛護和輕視。

3.有效地增加了混齡幼兒交流的層面，多角度地擴大了幼兒情感體驗的范圍，增強了幼兒對積極情感的敏銳性和對消極情感的承受能力。避免了幼兒過多地體驗消極的或不健康的情感，如傲慢、輕視、嫉妒等，把幼兒之間的關(guān)系引向相互關(guān)懷、互相幫助的良性方向。

4.為幼兒的發(fā)展提供了更多的觀察、模仿和學(xué)習(xí)的機會，促使幼兒自我學(xué)習(xí)，獲得成功感，促進了幼兒智力、模仿能力、語言表達能力、創(chuàng)造能力、實踐操作能力的提升，并能有效促進幼兒社會性的發(fā)展，為孩子健康人格的形成打好基礎(chǔ)。