基于職業(yè)院校崗位遷移能力培養(yǎng)的學生頂崗實習問題研究

苑建

摘 要：頂崗實習是職業(yè)教育的“靈魂”，是職業(yè)院校實踐教學體系不可或缺的重要一環(huán)。職業(yè)院校在各專業(yè)學生頂崗實習及課程設計層面，應當樹立與時俱進的教育發(fā)展觀，積極整合現(xiàn)有資源，深化、創(chuàng)新校企合作機制，拓寬合作渠道。讓專業(yè)學生在頂崗實習的過程中逐步養(yǎng)成并適應職業(yè)環(huán)境，即提升未來社會中學生畢業(yè)從事職業(yè)的遷移能力。

關鍵詞：職業(yè)教育 崗位遷移能力 頂崗實習

一、職業(yè)教育中學生頂崗實習現(xiàn)狀

結合近幾年國內(nèi)職業(yè)院校在人才培養(yǎng)與實訓實習管理領域的現(xiàn)狀，重點圍繞著近兩年本校教學改革實際，針對目前存在的問題和不足簡單歸納如下。

在現(xiàn)實的教育教學管理工作中并非一帆風順，遇到的問題也比較多。具體來看，由于職業(yè)院校的生源質(zhì)量相對偏弱，很多情況下使得局部工作的開展過于側重實踐層面，使得學生們的理論知識支撐性不夠。在實習的過程中，至少1/3左右的學生由于環(huán)境不適應、心理排斥或者吃不了苦、受不了嚴格管理等，提前離開實習單位。并且很多專業(yè)自身對現(xiàn)有的實習模式不夠滿意。仔細分析不難發(fā)現(xiàn)，問題主要集中在以下三方面。[1]

1.校企合作保障機制缺乏

長期以來，絕大多數(shù)的職業(yè)院校提供給學生的實習環(huán)境，其質(zhì)量無法保證。換言之，在先前一段時期內(nèi)職業(yè)教育頂崗實習有一種“跨界的教育”。對于這一現(xiàn)象，通俗點來理解，即人們只看到了校企合作，至于如何合作？合作的內(nèi)容是什么？如此等等，并無從涉及?，F(xiàn)實中專業(yè)學生的實習崗位與自身的專業(yè)課程幾乎毫無關聯(lián)，但是頂崗實習有屬于必需流程。[2]

2.頂崗實習模式單一、簡化

通俗點來理解，單一崗位模式下很難讓我們的專業(yè)學生盡快適應下來。何為“單一”？即各專業(yè)學生實習崗位單一，以商科類為例，比如像酒店管理專業(yè)的學生，大多處在餐飲、客房、前廳一線，即工作任務繁重。不僅如此，對于酒店、飯店來說，基本上都是先考慮自身利益，所以也不愿意給學生提供一些細致的培訓和輪崗機會。

3.批量、打包模式

此模式阻礙學生多元發(fā)展，且造成專業(yè)學生的不滿，最終使得頂崗實習毫無任何意義和價值。職業(yè)院校大多都是與幾家企業(yè)有著長期的合作關系，而這些固定的企業(yè)基本上成為了學校各專業(yè)學生畢業(yè)前的集中訓練基地。在整個過程中，企業(yè)一直處于主動的位置，而學生已然被學校置于一個被實習的狀態(tài)?？傊?，均不利于學生職業(yè)適應、崗位遷移能力的培養(yǎng)。

二、職業(yè)崗位遷移能力培養(yǎng)視域下的專業(yè)崗位課程建構

1.進一步明確教學目標，即以職業(yè)能力培養(yǎng)為先導。以此為基準點，從課程體系與教學模式下先行優(yōu)化，創(chuàng)設專業(yè)崗位課程。對于學校提供給學生的實習崗位，盡可能多的尋求優(yōu)質(zhì)的資源，必要的情況下可尋求政府部門的幫助，讓政府部門來牽線搭橋。定期開展市場調(diào)研，而并非局限于固定的幾家企業(yè)，直接面向整個市場。依據(jù)各專業(yè)學生對應崗位，來選取所需技能等課程知識建構。

2.在明確教學目標，優(yōu)化課程體系的前提下，減少崗位課程內(nèi)容相互間的疊合性。在以往的課程教學中，大多主課程之間在知識技能的傳授上過于重復交叉。雖然專業(yè)課程之間本身就是緊密相聯(lián)的，但由于崗位的實踐操作性和特定性，必須要求著課程具有資源開發(fā)上的獨立性和延展性，而不是一味去直接挪用崗位課程本身的疊合。

3.課程的設置要充分結合企業(yè)實際。無論校企合作的深度如何，無論現(xiàn)有的資源及其質(zhì)量如何，課程教學與企業(yè)實際相匹配，這是前提條件，也是基本要求。在實際教學管理中，學校應當定期對企業(yè)情況調(diào)研統(tǒng)計，并結合整個行業(yè)市場的發(fā)展狀況，持續(xù)優(yōu)化和調(diào)整崗位課程。

4.堅持以企業(yè)崗位為依托。繼續(xù)以上述簡單提到的酒店管理專業(yè)學生的頂崗實習問題來看，并非崗位課程與實際不符，而是根本沒有做到以企業(yè)崗位為依托。因為對于上述情況而言，學生們在酒店的工作，基本上是面向社會的大眾工作，門檻較低。簡言之，就是指即便這批學生不具備任何專業(yè)知識，依然可以勝任崗位工作。如此以來，頂崗實習的意義全無，單純鍛煉了學生的職業(yè)適應能力。反之，依托企業(yè)實際工作崗位需要，以一般企業(yè)會計崗來設置課程，豐富類目，尤其是關聯(lián)行業(yè)的崗位工作。如此以來，學生待畢業(yè)后乃至實訓實習階段，也可自主根據(jù)興趣和愛好來選擇崗位。以會計專業(yè)為例，包括倉管崗位、營銷崗位、統(tǒng)計崗位、保險崗位、報稅崗位、審計崗位等，均有涉足。[3]

5.課程的設置要體現(xiàn)出前瞻性。市場形勢變幻莫測，各行業(yè)產(chǎn)業(yè)的轉型與創(chuàng)新持續(xù)加快，職業(yè)教育要想實現(xiàn)真正意義上的與時俱進，就必須在課程設置上以預見性、前瞻性理念來推進建設。職業(yè)教育并不是終結性教育，學生畢業(yè)后也并非意味著學習生涯的結束，因為整個知識經(jīng)濟社會本身就是一個終身學習、不斷創(chuàng)新發(fā)展的動態(tài)環(huán)境。不確定的社會需求必然引發(fā)社會職業(yè)崗位的變化，故此，建議在課程設置上，繼續(xù)以職業(yè)發(fā)展需要為主線。如上所言，職業(yè)對應很多個關聯(lián)崗位，所以崗位課程的設置圍繞著社會環(huán)境變化、跨學科教學轉化為主。

總的來看，進入到21世紀之后，尤其是在十二五和十三五期間，作為整個教育體系中最靈活的職業(yè)教育領域，取得了很大的進步。頂崗實習早已成為職業(yè)教育的“靈魂”。通過頂崗實習，首先可以滿足企業(yè)對市場人才的需求，以此來實現(xiàn)企業(yè)對學院資源的優(yōu)勢利用。反之，學校取得了良好的經(jīng)濟、社會與教育效益，持續(xù)優(yōu)化辦學教學模式。對于各專業(yè)學生而言，自身的職業(yè)能力和價值觀也得到全面提升。

參考文獻

[1]屈小娟.中職學校頂崗實習的問題與對策研究[D].山東師范大學，2016.

[2]孫百鳴，徐進，趙寶芳.高職院校學生頂崗實習管理的實踐與探索[J].遼寧經(jīng)濟管理干部學院.遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術學院學報，2011（4）：72-73.

[3]孫麗娜.國內(nèi)外職業(yè)院校學生頂崗實習問題的研究[J].中國電子商務，2013（4）：148-148.