基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下的探究式教學(xué)初探

劉曉堂

摘 要：實驗探究是化學(xué)核心素養(yǎng)中的重要組成部分，而探究式教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，將探究內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成問題情景，通過學(xué)生討論交流、質(zhì)疑思辨、合作探究，親歷知識的獲取過程，學(xué)會運用所學(xué)知識解決實際問題，從而逐步發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

關(guān)鍵詞：化學(xué)核心素養(yǎng) 創(chuàng)設(shè)情景 引導(dǎo)思維 合作探究

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，它源于生活又服務(wù)于生活，科學(xué)的本質(zhì)是探究，化學(xué)實驗探究是化學(xué)學(xué)科研究的基本手段，也是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握的重要技能。所以，實驗探究是初中化學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成重要化學(xué)思維、培養(yǎng)能力的有力抓手，進而提高學(xué)習(xí)興趣、全面提升學(xué)習(xí)能力和相關(guān)化學(xué)素養(yǎng)。[1]

華羅庚說：“獨立思考能力是科學(xué)研究和創(chuàng)造發(fā)明的一項必備才能。在歷史上任何一個較重要的科學(xué)上的創(chuàng)造和發(fā)明， 都是和創(chuàng)造發(fā)明者的獨立地深入地看問題的方法分不開的?！倍骄渴綄W(xué)習(xí)中學(xué)生如何正確思考，往往是進行探究的前提，探究式教學(xué)是在教師的引領(lǐng)下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論，對發(fā)現(xiàn)的問題進行深入的研究，質(zhì)疑思辨、親歷知識的獲取過程，從而達到掌握所學(xué)知識的目的。那么，怎樣在課堂教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)？現(xiàn)結(jié)合自己的工作實際談幾點自己粗淺的認識和做法：[2]

一、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生思維走向

解決問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，也是學(xué)生成就感和自信心的來源，教師事先要對生成的問題結(jié)合學(xué)生的實際情況提前預(yù)設(shè)，注重思維引導(dǎo)，規(guī)劃好課堂的組織形式，從而掌控好研究的方向，以防止流于形式。提出問題，把教學(xué)內(nèi)容中的重難點的突破、學(xué)生應(yīng)該達成的能力目標(biāo)等創(chuàng)設(shè)成問題情景，鼓勵學(xué)生積極思考、交流，打破固有思維定勢。例如，在探究過氧化氫分解時為什么要加入二氧化錳？創(chuàng)設(shè)如下問題情景：教師先用一根帶火星的小木條伸入一只盛有過氧化氫溶液的小試管中檢驗，木條未見復(fù)燃，然后在向其中加入少許二氧化錳，再次檢驗?zāi)緱l復(fù)燃了，教師有目的設(shè)疑先讓學(xué)生仔細觀察整個實驗過程，根據(jù)實驗現(xiàn)象然后提出問題：在過氧化氫中為什么要加入少許二氧化錳呢？對于這一問題，應(yīng)該讓學(xué)生從不同角度、不同層面來思考，形成盡可能多的、思路和方法。培養(yǎng)其思維的發(fā)散性和獨立思考問題的能力。

二、引導(dǎo)分析疑問，啟發(fā)學(xué)生探究性思維

學(xué)生通過認真觀察實驗現(xiàn)象，很容易得出過氧化氫與二氧化錳發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)這一錯誤結(jié)論，對問題的理解只停留在表面，認識還不夠不夠深入，也不知道為什么，這時讓學(xué)生根據(jù)自己已有知識并結(jié)合現(xiàn)象，對出所研究的問題進行合理的猜想，提出自己的想法，梳理后歸納上述實驗中產(chǎn)生氧氣的可能原因：

1.加入二氧化錳是為了產(chǎn)生更多的氧氣；2.二氧化錳可能與過氧化氫發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)；3.二氧化錳的加入可能起到了某種重要的作用等等。這樣的猜想，對活躍學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要作用。

三、設(shè)計方案合作探究，大膽求證，獲取新知

問題往往具有一定的迷惑性，探究中要注意抽絲剝繭、去偽存真，在實驗探究前，就實驗方案的設(shè)計要讓學(xué)生深入探討，教師引導(dǎo)學(xué)生認識一個化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物的特點，是反應(yīng)物質(zhì)量必然要減少這一特征，梳理探究思路，并針對學(xué)生的實際情況，展開討論交流。這時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向問題預(yù)設(shè)的方向發(fā)展，讓學(xué)生暢所欲言，互相補充，整合歸納出對解決問題有效的信息，設(shè)計了以下幾個實驗來驗證上面的假設(shè)。（Ⅰ）在裝有少許二氧化錳的試管中用一帶火星的小木條在常溫以及加熱的條件下分別檢驗；（Ⅱ）直接檢驗過氧化氫溶液；（Ⅲ）將二氧化錳加入過氧化氫溶液中再檢驗；（Ⅳ）等（Ⅲ）中反應(yīng)停止后繼續(xù)加入少許過氧化氫溶液，停止后再加幾次。（Ⅰ）、（Ⅱ）、（Ⅲ）是獨立的，為了形成對比，為探究該反應(yīng)中真正的反應(yīng)物做準(zhǔn)備。（Ⅳ）是為了讓學(xué)生認識到在此反應(yīng)中過氧化氫的質(zhì)量不斷減少，而二氧化錳在整個化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量不變、化學(xué)性質(zhì)也沒有變。撥云見日使問題的實質(zhì)性內(nèi)容浮出水面，學(xué)生通過深入思考、借助實驗積極求證，最終達成共識：二氧化錳在整個化學(xué)反應(yīng)中不符合反應(yīng)物的特征，但它的加入?yún)s改變了過氧化氫分解的速率，是該反應(yīng)的催化劑，只是沒有加入二氧化錳時過氧化氫分解比較慢而已，所產(chǎn)生的氧氣不足以使帶火星的小木條復(fù)燃。在教學(xué)過程中，有的學(xué)生未深入思考，認知水平較低只停留在表面，而有的學(xué)生真正理解了實驗方案，見解就深刻得多，但也有一部分學(xué)生仍不著邊際，無論如何，這些都是學(xué)生主動嘗試參與研究的結(jié)果，都應(yīng)該積極的加以肯定和鼓勵，這時通過同伴互助以及教師的講解讓理解不到位的學(xué)生突破難點理解知識，只有這樣才能使學(xué)生的探究能力真正得到發(fā)展和提高。

四、鞏固新知，拓展應(yīng)用

問題解決之后，教師還應(yīng)該對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容及時反思和拓展，比如同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)了那些新的值得探究的內(nèi)容？除二氧化錳外還有哪些物質(zhì)可以做該反應(yīng)的催化劑等等？這樣既能開拓視野又能鞏固所學(xué)知識，同時還延伸了思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

總之，探究式學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了學(xué)生的參與度，為課堂活動注入了活力。在整個教學(xué)活動中師生是一種平等、開放的合作關(guān)系。探究式學(xué)習(xí)在一定程度上體現(xiàn)了對學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中有一定的時間和空間獨立進行深度思考，體驗知識的獲取過程，最大限度的激發(fā)學(xué)生的探究欲，在組織教學(xué)中采用多種有效的教學(xué)手段和知識的呈現(xiàn)方式豐富課堂教學(xué)，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，保護他們的好奇心，培養(yǎng)自信。 誠然，探究式課堂是否真正有價值是否能達成既定教學(xué)目標(biāo)往往離不開教師及時、科學(xué)的引導(dǎo)。避免學(xué)生在活動中的盲目、盲從，導(dǎo)致教學(xué)低效甚至是無效。一味強調(diào)學(xué)生的自主探究，那么學(xué)生的探究最終只會流于形式，學(xué)生的思維能力、探究能力、表達和交流能力的提高也就成了無本之木、無源之水。課堂教學(xué)要向縱深發(fā)展，必學(xué)高度重視學(xué)生的深度思考和深度學(xué)習(xí)，防止不求甚解，只有這樣的學(xué)習(xí)才是最有意義、最有價值的學(xué)習(xí)，才能為今后乃至終生學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]鄒志韜.無效和低效的化學(xué)實驗教學(xué)的成因與教學(xué)對策.新課程2018第9期（7）.

[2]楊曉琳.基于實驗探討提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考2018第5期（44）.