小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

溫承貞

摘 要：在小學閱讀教學中，“讀”和“寫”是兩個重要的環(huán)節(jié)，學生的成績如果想有顯著的提升，必須從這兩個方面入手，同時，“讀”和“寫”又是閱讀教學中的重難點，他們是相互促進、相互影響的關系，因此要全面培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)們就要同時發(fā)展學生的閱讀與寫作能力，讀寫結合教學模式是教學中的重大創(chuàng)新。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 讀寫結合

在小學教學過程中，把比較混亂的學習內容進行拆分細化，通過“讀”和“寫”兩種方式來進行學習，在學習過程中注重對學生語言能力的訓練，使學生的閱讀寫作水平在訓練中得到提升，同時，只依靠課本上的知識提高語文成績是很難實現的，因此要采取課外閱讀與課堂訓練相結合的教學模式，在進行閱讀訓練的過程中，要注重學習的“質”和“量”，及時復習和鞏固所學知識。語文閱讀在小學語文課程的學習中占著很重要的地位，有研究提出，在小學的教學中應該更注重學生的讀寫能力，在語文教學中閱讀與寫作占得比例最大，因此，提高學生的語文成績就要從作文和閱讀上下手，尋找突破口，讀和寫不是兩個不同的方面，它們是相互關聯相互影響的，在某種程度上來說可以相互促進，而以讀寫為主的教學模式在提高語文的教學效率的同時還拓寬了學生的視野，使學生的想象和交際能力有了很大的提升，對當前的教學現狀做出了改善，踐行了新課改提倡的教學理念。

一、豐富學生語言積累

通過讀寫結合教學模式的應用，學生可以積累豐富的寫作素材，對積累的語句、詞匯進行靈活的應用，同時也鍛煉了學生的表達能力。教師應該鍛煉學生通過不同的表達方式來表達同一種意思沒這樣的轉化有利于學生加強對語言的敏感性，鍛煉學生舉一反三的思維能力。例如在《草原》這篇文章中，有很多優(yōu)美的句子，其中有一句為“靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片”[1]。教師可以以這一句為例子，讓學生進行句子形態(tài)的轉化，但是意思不變，學生可以利用擴寫、比喻、擬人、排比等等多種手法來進行轉化，將知識靈活運用，提升思維能力。

二、深入理解文章

小學生的身心發(fā)展都不成熟，對于語文閱讀文章的理比較困難，這時教師可以采用讀寫結合教學模式來將復雜的內容簡單化，提升學生的閱讀能力。小學語文的閱讀中蘊含豐富的情感，教師可以讓學生對課文中優(yōu)美的語句進行仿寫，在仿寫的過程中注入自己真是的情感，有利于學生表達能力的提高，同時深化對文章主旨的理解。例如語文課文中作者通過對家鄉(xiāng)的風景的描述表達自己對故鄉(xiāng)深深的眷戀之情，這時候教師可以讓學生通過對自己家鄉(xiāng)的一草一木的描寫來對文章主旨進行理解，可以結合春夏秋冬家鄉(xiāng)某一個地點的變化來描寫，在這個過程中，學生會在寫作中融入自己的感情，長此以往，學生的表達能力必然會有所提升[2]。

三、堅持讓學生寫讀后感

寫讀后感在小學語文閱讀教學中是十分有必要的，是讀寫結合的直觀體現。具體指教師首先引領學生對一篇文章進行于都學習，對文學行的主旨與中心思想進行理解，然后學生根據自己的理解和感悟寫出讀后感。教師在這個過程中要耐心地引導學生，堅持寫讀后感一方面可以使學生的寫作能力得到訓練，一方面鞏固了學生的知識積累，在不斷地寫作中把腦海中的優(yōu)質詞匯、語句進行反復的鞏固。例如，在《我的老師》教學中，教師可以讓學生在學習完課文后根據課文內容對文中描繪的老師的特點進行總結概括，通過自己的語言清晰準確的表達出來。

四、提高學生的仿寫能力

采用讀寫結合教學模式，可以有效地提高學生的仿寫能力[3]。小學生的身心特點決定了他們應該從最簡單的仿寫做起，以此為基礎進行語文閱讀的學習，在這個過程中要求教師對學生進行引導，從課本內容出發(fā)，注重對課本知識的理解和運用，在仿寫時，要遵循循環(huán)漸進的原則，首先是對句子的仿寫，然后再逐漸加大難度，進行文章的仿寫，在仿寫的過程中要注重對重點字詞的理解，找到仿寫的突破口，那么寫起來就會容易多了，仿寫不僅可以豐富學生的詞匯、句子積累，同時在這個過程中學生可以把文章的內容轉化為自己的東西，提升學生提煉主旨的能力。

五、發(fā)揮教師的作用

新課程改革中要求教師轉變角色，從課堂的主導者變?yōu)檎n堂的引導者，并以學生為課堂的中心，要明確學生在課堂中的地位，發(fā)揮學生的自主探究精神，在引導的同時還要注意方法的運用，調動學生的學習積極性激發(fā)學生的學習熱情，讓學生成為課堂的主人，在閱讀理解的做題過程中，要重視舉一反三能力的培養(yǎng)，讓學生進行舉例子，這樣可以使學習的效果更深刻，在學生的腦海里更不容易遺忘，讓學生感受到語文學習的快樂，鍛煉學生的讀寫能力[4]。

鼓勵學生，樹立信心。在閱讀教學的過程中，及時有效的教學評價是十分必要的，因此教師要制定針對性的評價標準評價方法，這對學生的學習積極性是有激勵作用的，要對每個學生的性格和學習特點進行了解，并制定有針對性地教學計劃，因材施教[5]。當學生對重難點問題實現了突破時，要及時對學生進行表揚和鼓勵，增強學生的自信，調動學生的學習積極性，教學評價在閱讀教學過程中的應用也是十分必要的，對學生所學內容進行鞏固，是對學生讀寫能力提高的重要手段。

結語

小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式在當前的教育背景下是比較實用的，效果也比較突出，它可以培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，并使其語文綜合素養(yǎng)有顯著的提高，讀是語言的認知的掌握，寫是語言的輸出，通過對語文課文的講解加深對學生的閱讀能力培養(yǎng)，使學生學習課文的表達方式和文章的基本結構，從而應用到今后的寫作中去，在閱讀教學中，把兩種教學方法有效結合，把課內教學與課外閱讀相結合，閱讀與寫作相互影響相互促進，那么學生的語文素養(yǎng)自然而然地會有所提高。

參考文獻

[1]秦麗.小學高年級語文讀寫結合教學的問題與對策探究[D].揚州大學，2018.

[2]吳崇榕.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].黑河教育，2018（04）：50-51.

[3]戴文峰.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].課程教育研究，2018（05）：89-90.

[4]張德林.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（12）：141.

[5]王羅.淺談小學語文閱讀教學中讀寫結合的策略[J].教育實踐與研究（A），2017（12）：32-33.