“四巧”構(gòu)建：農(nóng)村職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實踐研究

陳友賢

【摘 要】信息化的今天，教師的教和學(xué)生的學(xué)不再是二元對等關(guān)系，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法激發(fā)學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣。文章結(jié)合農(nóng)村職高學(xué)生的專業(yè)及思維特點，基于情境的層次性、專業(yè)性、故事性和生活性，創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)情境，在課堂實踐中證明：巧用導(dǎo)入情境，變“厭學(xué)”為“想學(xué)”；巧借演示情境，變“難學(xué)”為“易學(xué)”；巧設(shè)問題情境，變“獨學(xué)”為“互學(xué)”；巧引生活情境，變“被動學(xué)”為“主動學(xué)”?？梢?，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，不僅讓數(shù)學(xué)課堂有效，也讓學(xué)生在自覺主動的參與過程中，變認識過程為再創(chuàng)造過程。

【關(guān)鍵詞】職高數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0153-02

現(xiàn)代教學(xué)已不是單純的“白+黑”（粉筆+黑板）模式，進入信息化的今天，教師的教和學(xué)生的學(xué)不再是二元對等關(guān)系，學(xué)生早已不滿足于接受老師所教授的書本知識，他們可以通過多種渠道獲取知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法激發(fā)學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和屏幕文化進行智慧教學(xué)。隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)生的職業(yè)觀念及學(xué)習(xí)期望也在不斷發(fā)生變化，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念不斷深入人心，學(xué)生未來專業(yè)也將會是無邊界的。

然而大多數(shù)學(xué)生在升入職校前，因種種原因造成了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，經(jīng)過三年初中的“磨礪”后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消失殆盡，不想上課或上課不專心聽講，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生了嚴重的厭學(xué)情緒；到職校后，由于教學(xué)內(nèi)容變的抽象，課堂信息量變大，而課后不肯花時間復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識，滿足于一知半解，使得知識的掌握越來越難；有些學(xué)生由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不懂得與同學(xué)交流，盡管在學(xué)習(xí)上花了不少時間，但學(xué)習(xí)效率很低；還有部分學(xué)生進入中職學(xué)校后，認為考上本科院校的希望不大，學(xué)習(xí)沒有了動力，缺乏求知、上進的愿望，學(xué)習(xí)變得越來越被動。針對學(xué)生的厭學(xué)、難學(xué)、獨學(xué)、被動學(xué)的實際情況，如何使課堂變得更有效，是擺在教師面前的現(xiàn)實問題。

中職數(shù)學(xué)課程標準特別強調(diào)：“教師的有效教學(xué)應(yīng)指向?qū)W生有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！痹诖吮尘跋?，教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計現(xiàn)實主題情景以支撐學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動，幫助他們成為學(xué)習(xí)活動的主體，創(chuàng)設(shè)真實的問題情景或?qū)W習(xí)環(huán)境以誘發(fā)他們進行探索與問題解決活動。在有效教學(xué)與有意義學(xué)習(xí)的對立統(tǒng)一基礎(chǔ)上，通過師生共建合作交流與對話互動的課堂教學(xué)大平臺，讓教師的有效教學(xué)與學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)活動能真正落到實處。那么，在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建實效課堂呢？我以為有效的教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情景，找準教學(xué)切入點，只有課堂活起來了，學(xué)生才有可能主動、生動、活潑地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自覺主動的參與過程中，使認識過程變?yōu)樵賱?chuàng)造過程。

教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞，創(chuàng)設(shè)具體、生動的課堂教學(xué)情景，正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法?！倍榫笆浇虒W(xué)就是創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其集“教、學(xué)、做”于一體的教學(xué)理念。它是通過多媒體、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙的結(jié)合起來，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的積極性，主動性和創(chuàng)造性，改變學(xué)生單純被動接受知識的一種教學(xué)方法。下面就以在旅游服務(wù)與管理專業(yè)班級上《等差數(shù)列》一課為例，來探討“四巧”構(gòu)建創(chuàng)設(shè)有效情境在職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、巧用導(dǎo)入情境，變“厭學(xué)”為“想學(xué)”

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。在信息化時代的今天，大量的信息資源給了我們很多的選擇空間，無論是精美的圖畫、美妙的音樂，還是精彩的影視片段都可以選擇利用。一個構(gòu)思新穎的課堂導(dǎo)入，既能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，它能讓一些“厭學(xué)”的學(xué)生有“想學(xué)”的念頭。

常用的情境導(dǎo)入方法有設(shè)疑導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、直觀導(dǎo)入法、引喻法導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入法等。在設(shè)計新課導(dǎo)入時，結(jié)合學(xué)生專業(yè)，充分挖掘杭州本土資源，并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)業(yè)水平和思維細膩的特點進行設(shè)計，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的職業(yè)體驗。盡管有部分學(xué)生厭學(xué)數(shù)學(xué)，但依然會關(guān)心與未來工作有關(guān)的知識介紹。

西湖作為旅游城市杭州的名片，它有哪些著名景點值得推薦給游客呢？在講授高一數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊下冊）第六章第二節(jié)《等差數(shù)列的定義及通項公式》時，教師播放西湖音樂噴泉視頻和學(xué)生們一起欣賞，這樣的情境導(dǎo)入很容易引起學(xué)生的情感共鳴，無形中陶冶了學(xué)生的情操。緊接著截取視頻中的圖片（圖1），引導(dǎo)學(xué)生觀察噴泉水柱的排列情況，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)好的等差數(shù)列的模型，計算每段噴出水柱的高度。由任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生們的思緒很快就收回到課堂當中，并很快融入了本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

二、巧借演示情境，變“難學(xué)”為“易學(xué)”

利用信息技術(shù)手段教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢。恰當?shù)剡\用信息技術(shù)和屏幕文化等智慧教學(xué)手段能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。通過運用視頻、音頻、圖片等資源將授課內(nèi)容巧妙再現(xiàn)，強化感知，加深學(xué)生對知識的感受和理解。利用“微課”（圖2）可以讓“抽象”難懂的概念，通過動畫演示變得具體形象生動，從而使學(xué)生更加輕松地掌握所學(xué)知識。

同時，學(xué)生通過微信掃碼參與課堂在線練習(xí)，測試軟件能及時呈現(xiàn)學(xué)生的答題記錄、正確率等，對于回答錯誤的問題及時再現(xiàn)正確答案及解題過程（圖3）。通過信息技術(shù)的現(xiàn)場反饋，老師能更直觀的了解到學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況。

通過對比可以發(fā)現(xiàn)，巧構(gòu)再現(xiàn)情境使得教學(xué)變得更加簡便和高效，更能在教學(xué)中撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；同時還能夠調(diào)動學(xué)生的有意注意，及時反饋學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)習(xí)效率。

三、巧設(shè)問題情境，變“獨學(xué)”為“互學(xué)”

問題情境創(chuàng)設(shè)是以問題為核心，根據(jù)具體的教情與學(xué)情提出問題，以此引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生主動參與其中，積極動腦思維，以便順利地解決問題。美國著名教育學(xué)家布魯納說過：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。創(chuàng)設(shè)這樣的情景，能吸引學(xué)生注意力，啟迪思維，足以激發(fā)學(xué)生不斷追求新知識”。事實證明，一個巧妙的問題情境可以引起學(xué)生的思考興趣，引起他們探究知識的欲望和征服知識的信心，進而轉(zhuǎn)化為合作探究自主學(xué)習(xí)的行動。在合作探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗合作的成效。

通常可以用小品、游戲、故事、做實驗、設(shè)懸念、造矛盾、做類比等方式來創(chuàng)設(shè)問題情境。如教學(xué)中，以學(xué)生在教室的位置為情境，根據(jù)課前按座位分發(fā)的含有數(shù)字的小紙片（圖4），為學(xué)生提供了一個觀察生活中人與人、人與物、物與物之間位置關(guān)系的場景。通過“猜猜我是誰”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)字之間的規(guī)律，并找出所缺少的數(shù)字在誰那兒，以此加深學(xué)生對等差數(shù)列概念的理解；再通過“找朋友”環(huán)節(jié)（除四個角上數(shù)字外，以其中任一數(shù)字為對稱中心，老師隨機報出一個數(shù)字，擁有與之對稱數(shù)字的學(xué)生起立）：不僅加深了學(xué)生對等差中項概念的理解，還能使每位學(xué)生都參與其中，時刻做好“被朋友”的準備。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在主動參與課堂活動、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，更直觀的感受活動現(xiàn)場，觸“境”生情，加深對等差數(shù)列知識的理解，進而主動探究新知識，使學(xué)習(xí)變成一種主動探索的過程。

四、巧引生活情境，變“被動學(xué)”為“主動學(xué)”

數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，并主動參與教學(xué)活動。因此，老師要善于利用時事熱點滿足學(xué)生情感需求，巧引生活情境，變“被動學(xué)”為“主動學(xué)”。

通?？梢杂脤W(xué)生身邊的事例，如生活開銷、商品買賣、熱點影視、景區(qū)游玩、交通出行等創(chuàng)設(shè)生活情境。比如：受熱播電視劇《十里桃花》的影響，小麗決定在自家的山區(qū)打造一片“十里桃林”，根據(jù)山形的特點，打算從山腰到山底按“10棵，12棵，14棵，16棵，……”的規(guī)律種植，一共種植25行，請同學(xué)們幫忙計算一下，需要準備多少棵桃樹苗？以下是學(xué)生合作探究，主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的場景。

《十里桃花》的故事情節(jié)引人入勝，同學(xué)們都想幫助小麗解決這一難題，通過分組討論，同學(xué)們利用所學(xué)知識主動探究問題的解決方案。在主動探究的過程中，部分學(xué)業(yè)水平偏低的學(xué)生也積極參與其中，分享其它同學(xué)的學(xué)習(xí)成果；眾人拾柴火焰高，利用團隊的智慧，使問題解決的方式呈現(xiàn)了多樣化、問題思考深刻化。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，結(jié)合不同學(xué)生的思維程度，設(shè)計適度的數(shù)學(xué)問題，不僅可喚起學(xué)生對探知的興趣，增強主動學(xué)習(xí)的動力，而且對問題又有創(chuàng)新思考，主動進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

“四巧”構(gòu)建緊密聯(lián)系，呈藕狀結(jié)構(gòu)模型。通過情境導(dǎo)入吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用信息技術(shù)突破學(xué)習(xí)重點，創(chuàng)設(shè)問題情境鼓勵合作交流共同提高，創(chuàng)設(shè)生活情境鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識。通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)材料和背景知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為——主動探索、解決問題、形成學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、解決與應(yīng)用的過程。同時，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也使得老師教學(xué)任務(wù)及目標的更易達成，為老師的公開課及優(yōu)質(zhì)課比賽增添亮點。

“教學(xué)有法，但無定法”，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，并不是簡單地以一種教法替代另一種教法，而應(yīng)是多種教法的綜合運用。很多時候要根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)情況的不同，恰當選擇和創(chuàng)造性的運用教學(xué)方法，只有是適合學(xué)生的教學(xué)方法才是最有效的。

參考文獻

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