學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之困惑

敖世翠 周利萍

【摘 要】本文闡述了大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型為學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師的過(guò)程中，在課程定位、自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升、以及學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的知識(shí)和技能儲(chǔ)備等方面產(chǎn)生的諸多困惑。筆者從學(xué)術(shù)英語(yǔ)的發(fā)展歷程入手，分析了這些困惑的產(chǎn)生的原因，并從在職培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)證研究和與專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行跨學(xué)科合作等方面提出了關(guān)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)英語(yǔ)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；困境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0002-01

學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Academic Purpose，即EAP）屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，即 ESP）的一個(gè)分支。隨著語(yǔ)言教育研究者對(duì)于學(xué)科專(zhuān)業(yè)性在學(xué)術(shù)英語(yǔ)中的地位展開(kāi)逐步研究，Jordan提出將學(xué)術(shù)英語(yǔ)分為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for General Academic Purposes，即EGAP）和專(zhuān)用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Specific Academic Purposes，即ESAP）。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)是傳授各門(mén)學(xué)科所涉及的學(xué)術(shù)語(yǔ)言的共核部分，如學(xué)術(shù)語(yǔ)言形式、學(xué)術(shù)技能、以及聽(tīng)講座，參加研討會(huì)，閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，撰寫(xiě)論文和研究報(bào)告等之類(lèi)的學(xué)術(shù)活動(dòng)。而專(zhuān)用學(xué)術(shù)英語(yǔ)則側(cè)重于某一門(mén)學(xué)科要求掌握的特有的學(xué)術(shù)技能、學(xué)術(shù)語(yǔ)言和學(xué)術(shù)規(guī)范[1]。在國(guó)外的大學(xué)，來(lái)自不同語(yǔ)言文化背景的二語(yǔ)習(xí)得的學(xué)生增長(zhǎng)迅速，學(xué)生為了順利完成學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的需求強(qiáng)烈，同時(shí)，學(xué)生也希望能為將來(lái)求職做好準(zhǔn)備，學(xué)術(shù)英語(yǔ)的地位越來(lái)越被招收國(guó)際學(xué)生的高校重視[2]。

一、我國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)發(fā)展歷程

我國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)起步于引進(jìn)國(guó)外專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）[3]，1980年，我國(guó)《公共英語(yǔ)教學(xué)大綱》正式頒布，將公共英語(yǔ)教學(xué)分為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)兩個(gè)階段。專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生能夠比較順利地閱讀本專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)書(shū)刊。在《大綱》的指導(dǎo)下，許多院校開(kāi)始開(kāi)設(shè)ESP課程，一些理工科院校的ESP課程主要是涉及不同學(xué)科的科技英語(yǔ)課程[4]。但是國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)界的學(xué)者付克[5]、王重滄[6]等人對(duì)于ESP的爭(zhēng)議一直不斷，加上從1986年開(kāi)始，國(guó)家教委開(kāi)始推行全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，旨在考察學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的通用英語(yǔ)運(yùn)用能力。通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成為各高校本科生完成學(xué)業(yè)的硬性要求，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的成績(jī)也成為衡量各學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。1999年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》修訂本，將大學(xué)本科1-2年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)定為基礎(chǔ)階段，3-4年級(jí)定位為應(yīng)用提高階段，目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息”。從此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)又回歸為以通用英語(yǔ)為主導(dǎo)。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，在我國(guó)“引進(jìn)來(lái)，走出去”的戰(zhàn)略指引下，高等教育的國(guó)際化局勢(shì)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。國(guó)內(nèi)學(xué)者程雨民[7]、章振邦[8]等再次提出開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，ESP重新引起大學(xué)外語(yǔ)教育界的重視。2013年2月，《上海市大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)參考框架》正式頒布，在該《框架》的指導(dǎo)下，上海26所不同層次的高校開(kāi)始實(shí)施以ESP為核心的大學(xué)英語(yǔ)改革試點(diǎn)工作[9]，其重點(diǎn)是嘗試學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，從此全國(guó)其他地區(qū)的一些高校也開(kāi)始陸續(xù)開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)[10]。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索，教育部在2016年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，指出：“大學(xué)英語(yǔ)在注重發(fā)展學(xué)生通用語(yǔ)言能力的同時(shí)，應(yīng)增強(qiáng)其學(xué)術(shù)英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ)交流能力和跨文化交際能力?！薄按髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和跨文化交際三個(gè)部分，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程具體包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)（通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)）和職業(yè)英語(yǔ)兩大課程群。”《指南》明確了導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生通用英語(yǔ)運(yùn)用能力為主要目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)始向著學(xué)術(shù)英語(yǔ)的方向發(fā)展。

二、學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中面臨的困惑

從上世紀(jì)80年代引進(jìn)ESP開(kāi)始，一直到2016《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》正式提出學(xué)術(shù)英語(yǔ)的概念，大學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)歷了從教授通用英語(yǔ)到ESP，又回歸到通用英語(yǔ)，最后又明確轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)教學(xué)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)在我國(guó)高校教育中的曲折發(fā)展歷程折射出學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困惑。

其一，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）的定位感到困惑。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)有什么區(qū)別和聯(lián)系？學(xué)術(shù)英語(yǔ)究竟應(yīng)該定位于學(xué)術(shù)技能的培養(yǎng)還是語(yǔ)言技能的培養(yǎng)？如何處理二者的關(guān)系？學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師產(chǎn)生這一困惑的根源是沒(méi)有理解學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）的概念，對(duì)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)的定位模糊。根據(jù)易蘭[10]對(duì)我國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查，僅有7.69%的教師表示對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的定義非常了解，而有27.69%的教師表示不了解這一概念。我國(guó)早期學(xué)術(shù)英語(yǔ)的發(fā)展是從引進(jìn)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）開(kāi)始的[3]，所以沒(méi)有明確區(qū)分學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP），甚至將二者混為一談[11]。現(xiàn)在學(xué)術(shù)英語(yǔ)被劃分為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP）和專(zhuān)用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（ESAP）[2]時(shí)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師依然沒(méi)有弄明白：通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)和專(zhuān)用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該分別涵蓋哪些內(nèi)容？二者之間存在什么聯(lián)系？不厘清這些概念就無(wú)法明確學(xué)術(shù)英語(yǔ)的定位，我國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)課程目標(biāo)定位不明確，由此引發(fā)課程設(shè)置的一系列問(wèn)題：教學(xué)對(duì)象難以抉擇，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程應(yīng)該面向哪些學(xué)生開(kāi)設(shè)，本科低年級(jí)段的學(xué)生還是高年級(jí)段的學(xué)生，或者研究生？教學(xué)內(nèi)容是以通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)為主還是以專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)為主？安排多少學(xué)時(shí)合適？教材是選用國(guó)外的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材還是國(guó)內(nèi)一些院校開(kāi)發(fā)的教材？課程的評(píng)價(jià)體系是否沿用大學(xué)英語(yǔ)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系？這些疑惑都有待于對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的定位進(jìn)行深入研究和論證來(lái)解答。

其二，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師對(duì)于如何提升自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)感到困惑。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師要幫助學(xué)生從通用英語(yǔ)過(guò)渡到學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)迫在眉睫。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師的主力是大學(xué)英語(yǔ)教師，以語(yǔ)言知識(shí)傳授、語(yǔ)言能力訓(xùn)練和跨文化素養(yǎng)培養(yǎng)為主要教學(xué)內(nèi)容。還有很小一部分學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師是各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)老師擔(dān)任，主要擔(dān)任專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)。這些教師具備本專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)，有海外留學(xué)或者訪(fǎng)學(xué)經(jīng)歷，英語(yǔ)運(yùn)用能力尚可，但是缺乏語(yǔ)言教育的經(jīng)驗(yàn)，在組織課堂教學(xué)方面與經(jīng)過(guò)多年系統(tǒng)培訓(xùn)的大學(xué)英語(yǔ)教師還存在很大差距。因此，學(xué)術(shù)英語(yǔ)的英語(yǔ)教師的綜合學(xué)術(shù)素養(yǎng)薄弱。無(wú)論是具有語(yǔ)言教育背景的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師還是具有學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師，在提升自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)方面都存在困惑。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師如何提升自己跨學(xué)科的學(xué)術(shù)意識(shí)，以培養(yǎng)不同學(xué)科的學(xué)生的批判性思維能力，幫助學(xué)生在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)？在學(xué)術(shù)語(yǔ)言方面，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師應(yīng)該如何概念化“學(xué)術(shù)語(yǔ)言”？如何區(qū)分不同學(xué)科的學(xué)術(shù)寫(xiě)作風(fēng)格？如何組織學(xué)術(shù)語(yǔ)言中涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域語(yǔ)言特征？學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景和教學(xué)經(jīng)歷使其感到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺，個(gè)人語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備不足以支撐學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)。在學(xué)術(shù)規(guī)范方面，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師絕大多數(shù)的母語(yǔ)都是非英語(yǔ)，對(duì)于語(yǔ)言教育的國(guó)際學(xué)術(shù)規(guī)范的了解都不夠得心應(yīng)手，對(duì)于跨學(xué)科的國(guó)際學(xué)術(shù)規(guī)范更加困惑。

其三，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的儲(chǔ)備是否適合開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)感到困惑。

由于我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)水平存在較大的地區(qū)差異，各地的英語(yǔ)高考要求也不一致，有點(diǎn)地方不考察學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)，各高校招收的生源的英語(yǔ)水平參差不齊，盡管《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程是針對(duì)發(fā)展級(jí)別的較高水平的學(xué)生開(kāi)設(shè)。那么，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的儲(chǔ)備到何種程度才能適應(yīng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)？胡開(kāi)寶、謝麗欣[12]就提出“將學(xué)術(shù)英語(yǔ)作為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向是不切實(shí)際的”。易蘭[10]調(diào)查了“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是否應(yīng)該由‘通用英語(yǔ)轉(zhuǎn)向‘學(xué)術(shù)英語(yǔ)”這一問(wèn)題，結(jié)果表明，78.46%的教師認(rèn)為是否轉(zhuǎn)向應(yīng)根據(jù)生源情況而定。對(duì)于開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的時(shí)間，被調(diào)查院校選擇在大二或大開(kāi)課三的比例分別為39.23%、46.92%。這些調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師都傾向于學(xué)生應(yīng)該先掌握核心語(yǔ)言形式、復(fù)雜的語(yǔ)言特征，然后才適合開(kāi)始學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。但是，這種觀(guān)點(diǎn)并沒(méi)有得到二語(yǔ)習(xí)得研究成果的支持[2]，當(dāng)學(xué)生需要這些語(yǔ)言時(shí)就會(huì)習(xí)得這些語(yǔ)言特征，而不是要按照循序漸進(jìn)的方式或者等著教師來(lái)呈現(xiàn)這些語(yǔ)言才習(xí)得這些語(yǔ)言。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任何階段，學(xué)生都不能忽視特定語(yǔ)言的使用，學(xué)生語(yǔ)言水平不足時(shí)，也有必要更多接觸特定語(yǔ)言的句子層面的語(yǔ)言特征。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師的傾向與二語(yǔ)習(xí)得理論研究者的主張相背而馳，這正是教師們的困惑所在。

三、學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向

基于上面討論的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師面臨的困惑，筆者針對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有三點(diǎn)建議。

1.外語(yǔ)教育界為教師提供系統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的在職培訓(xùn)，或者各高校提供出國(guó)訪(fǎng)學(xué)的機(jī)會(huì)，引進(jìn)國(guó)外學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，幫助教師明確學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀(guān)念。

2.教師從語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等角度對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)證研究，加強(qiáng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的國(guó)際學(xué)術(shù)交流，從學(xué)術(shù)意識(shí)、學(xué)術(shù)語(yǔ)言，學(xué)術(shù)規(guī)范等方面提升自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。教師的水平會(huì)影響學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)施和效果，高校要想培養(yǎng)國(guó)際化的專(zhuān)業(yè)人才，首先要使這些人才能夠按照合國(guó)際學(xué)術(shù)規(guī)范有效地傳播自己的學(xué)術(shù)成果，特定的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)篇社團(tuán)所擁有的約定俗成的規(guī)范直接影響學(xué)術(shù)成果的傳播是否被國(guó)際同行接受和認(rèn)可，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高將有助于降低這一制約因素帶來(lái)的障礙。

3.學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師要增強(qiáng)跨學(xué)科意識(shí)，與各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教師展開(kāi)合作，分別發(fā)揮語(yǔ)言知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的閱讀和寫(xiě)作方面，各學(xué)科學(xué)生都需要學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師在詞匯、語(yǔ)篇、文本結(jié)構(gòu)等英語(yǔ)語(yǔ)言方面給予支持，同時(shí)也需要專(zhuān)業(yè)課教師的學(xué)科指導(dǎo)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)教師的合作將為全面提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提供合力，以滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)從事專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究、以及未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要，有助于學(xué)生成長(zhǎng)為國(guó)際通行的專(zhuān)業(yè)人才。

四、結(jié)論

我國(guó)各高校開(kāi)始逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中的作用，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師從通用大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中轉(zhuǎn)型過(guò)來(lái)，在學(xué)術(shù)英語(yǔ)的定位、個(gè)人學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升、以及學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備等方面產(chǎn)生的種種困惑正是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的助推器，也是教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力。深入教學(xué)一線(xiàn)的教師的實(shí)踐探索將有助于完善學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課程體系，讓學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程在培養(yǎng)國(guó)際化專(zhuān)門(mén)人才質(zhì)量中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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[11]蔡基剛.2015蔡基剛.再論我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向：通用英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)[J].浙江大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2015，45（4）：83-93.

[12]胡開(kāi)寶，謝麗欣.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向研究[J].外語(yǔ)界，2014（3）：12-19.