翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在本科生病理教學中的應(yīng)用分析

劉艷芳 塔娜 高依莎 顧炎

【摘 要】目的：分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于本科生病理教學中的價值。方法：于2017年4月到2018年4月，將我校100名本科在校學生通過隨機數(shù)字表法的形式，分為對照組和觀察組，每組各為50名。對照組為傳統(tǒng)的課堂教學模式，觀察組為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對比兩組課堂的教學效率。結(jié)果：觀察組學生在教學滿意度、期末成績等高于對照組，兩組比較差異化顯著，有統(tǒng)計學意義（p<0.05）。結(jié)論：在本科生病理教學中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能提升教學效率，增強學生的滿意度，適合在病理教學中推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學；病理學；本科生；教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0148-02

病理學是一門研究疾病原因、發(fā)展過程的課程，能夠為疾病的預防和治療提供有效依據(jù)，在臨床上發(fā)揮十分重要的地位。本科生在臨床教學之前對病理學知識比較陌生，傳統(tǒng)灌輸式的教學模式往往不能充分調(diào)動學生的積極性。同時，病理教學存在內(nèi)容多，知識點豐富，學生在學習中感覺枯燥。所以，病理教學要引進多樣化的授課方式，增強課堂趣味性，確保學生滿意度和學習成績的提升。在本文中，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于本科生病理教學的價值。

一、教學資料與方法

1.教學資料。

本文的研究對象為2017年4月到2018年4月在我校接受病理教學的100名學生，利用隨機數(shù)字表法的方式進行分組，觀察組和對照組的學生分別為50名。

對照組：男學生為34名，女學生為16名。學生的最小年齡為19歲，最大年齡為21歲，平均為（20.24±1.5）歲。

觀察組：男學生為32名，女學生為18名。學生的最小年齡為19歲，最大年齡為21歲，平均為（20.25±1.7）歲。

對比兩組學生的性別、年齡等基本信息，發(fā)現(xiàn)p>0.05，不存在組間差異。

納入標準：①年齡在19歲及以上的在校本科生；②所有學生自愿接受分組教學。

2.教學方法。

對照組：采取傳統(tǒng)的課堂教學模式。授課前，教師要提前備課，組織教學內(nèi)容。尤其是學習新知識前期，教師需要引導學生先復習舊知識，給予新知識的講解。課下還需要根據(jù)學習的知識進行鞏固，為學生布置一些案例，針對學生提出的問題進行解答，促使學生對知識充分掌握[1]。

觀察組：為學生提供翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。在課前，結(jié)合學生的學習能力、成績等對學生進行分組，保證學習水平相同的學生使用一致的教學模式。在授課前1-2天，教導學生在課前通過慕課、微課等學習，給學生下發(fā)導學案例，課前結(jié)合這些信息和內(nèi)容來學習。還可以在課上隨機選擇學生，加強知識的學習，明確其中的難點和重點[2]。在課堂學習過程中，教師結(jié)合學生在課前的預習情況，給予針對性講解，引導學生在積極探討中相互學習。當課堂結(jié)束后，執(zhí)行隨堂知識檢測，促使知識點的鞏固。最后要根據(jù)本節(jié)課的知識點，為學生布置相關(guān)作業(yè)，加深學生對知識點的理解[3]。

3.效果判定標準。

分析兩組學生在教學模式執(zhí)行后的滿意度和期末考試成績。具體的評定方法為：滿意度是通過調(diào)查問卷的方式實現(xiàn)的，將其分為非常滿意、十分滿意和不滿意，對最終收回的調(diào)查問卷予以滿意度計算。期末考試成績的確定，是學生理論知識考試及實踐知識考試的評分。理論知識考試成績總分為100分，實踐知識考試總分為10分。

4.統(tǒng)計學分析。

在本次研究的100名本科學生分析中，采用了SPSS17.0版本軟件進行處理分析。兩組學生的期末考試成績對比用（均數(shù)±標準差）的形式表示，以t數(shù)值檢驗，兩組學生學習滿意度分析用率（%）的形式表示，行卡方檢驗，數(shù)值判定標準為p<0.05，證明有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

1.對比兩組學生的學習滿意度。

通過觀察組和對照組學生的分析，觀察組的滿意度達到96%，對照組滿意度為80%，觀察組明顯高于對照組，兩組比較有統(tǒng)計學意義（p<0.05）。

2.對比兩組學生的期末考試成績。

學生在理論知識掌握程度上，觀察組分數(shù)高于對照組；在實踐知識掌握方面，觀察組也優(yōu)于對照組，組間差異化顯著，具有統(tǒng)計學意義（p<0.05）。

三、討論

病理學是研究疾病發(fā)生機制、發(fā)展規(guī)律及疾病過程中機體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能變化和病變轉(zhuǎn)歸的一門醫(yī)學學科。。學生在臨床上掌握病理學知識，能為診斷和治療工作提供堅實的基礎(chǔ)和依據(jù)，如果病理學基礎(chǔ)沒有掌握好，在未來的臨床學習和患者疾病診斷治療過程中會受到很大限制，隨著時間的延長，處理臨床問題會出現(xiàn)理論與實踐之間的分離，可見病理學教學在本科生教學當中有著重要意義[4]。所以，教師課堂教學方式的選擇十分必要。傳統(tǒng)課堂教學模式是將教師作為主體，學生被動的接受知識，缺乏自我思考，不利于課堂上主體地位的發(fā)揮和實現(xiàn)。同時，教師長期使用固定的教學模式，無法促使教學模式的改進和創(chuàng)新，導致教學方法單一化，在這種情況下，學生被動的接受知識，影響學生的學習熱情，所以，對傳統(tǒng)的教學模式進行改革勢在必行[5]。

翻轉(zhuǎn)課堂為當前一種新型教學模式，是以學案、微課以及慕課等課程的結(jié)合，學生在課程學習中能夠自主學習，改變傳統(tǒng)的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂是將學生作為中心，利用教學資源和教學軟件，能夠幫助學生課前預習，也能促使學生學習效率的提升，保證學生養(yǎng)成良好的學習習慣。這種模式也改變了教師和學生之間的單一關(guān)系，提高學生學習興趣，促使學生之間相互交流，分析課程的難點和重點。傳統(tǒng)的教學課堂是學生處于被動地位，教師占有主導地位。而翻轉(zhuǎn)課程則不同，在很大程度上能促進學生積極性與主動性的發(fā)揮，增強學生的學習熱情，對學生提出更高的要求[6]。在本次探究中，觀察組學生的各項指標優(yōu)于對照組，兩組之間比較分析存在差異化顯著，有統(tǒng)計學意義（p<0.05）。所以，在本科生病理教學中，要結(jié)合學生的實際情況，促使教學模式的改進和創(chuàng)新。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課程教學模式在本科生病理教學中的應(yīng)用，能促使其作用的發(fā)揮，增強學生的學習積極性，獲得良好的教學效果，適合進行推廣應(yīng)用。

參考文獻

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[3]李公啟，費洪新，冷曉寧，等.微博結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在病理學教學中的應(yīng)用[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2017（11）：34-36.

[4]穆晶，張海青，車南穎.翻轉(zhuǎn)課堂在病理學教學中的應(yīng)用思考[J].中國醫(yī)藥導報，2016（19）：123-126.

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[6]齊妍，龐麗娟，王寧，等.新型翻轉(zhuǎn)課堂-混合式教學模式在診斷病理學教學中的應(yīng)用初探[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2018（13）：2082-2085.

第一作者簡介：劉艷芳（1986.1-）女，漢族，籍貫：吉林；學歷：博士；職稱：講師，主治醫(yī)師；研究方向：腫瘤病理，腫瘤免疫；科室：病理科。

通訊作者：顧炎（1984.7-）男；研究方向：腫瘤免疫。