試論中小學(xué)校長在課堂教學(xué)改革中的引領(lǐng)作用

李錦河 李慧勇

【摘 要】中小學(xué)校長在教育中主要表現(xiàn)為教育行政管理的職能，但是在當(dāng)前課堂教學(xué)改革的背景下對于校長在教育中的地位做出了全新的設(shè)定，校長必須突破過去的行政管理職能，在專業(yè)領(lǐng)域中承擔(dān)起新的職責(zé)，即教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)校長；改革主體；教學(xué)改革

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0116-02

一、教學(xué)改革需要堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和清晰思路

教學(xué)改革是時(shí)下基礎(chǔ)教育的“熱議話題”和中小學(xué)正在努力探索的重要工作內(nèi)容，但是在一些中小學(xué)，改革的進(jìn)程卻非常艱難，改革的效果不容樂觀。有些學(xué)校，存在諸如教師還沒有弄清楚為什么要改革、改什么、怎么改等基本問題，就被強(qiáng)行要求齊步向前走地進(jìn)行改革等問題，結(jié)果是這樣的教學(xué)改革并不能有效促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)工作有效地開展并提升教育教學(xué)質(zhì)量。未觸及本質(zhì)，未理清思路，未尋得理論支撐，未充分激發(fā)起改革主體的改革意愿，未考察本校，立足現(xiàn)實(shí)，未組織力量進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、精神傳達(dá)、通盤思考及認(rèn)真策劃的改革必然存在問題。改革絕對不能將校長在改革浪潮中的不甘落后和個人業(yè)績作為動力和支撐。為改革而改革實(shí)屬一種“偽改革”，缺乏對教育教學(xué)本質(zhì)及教學(xué)改革本質(zhì)、必要性的思考和學(xué)習(xí)，隨意性太強(qiáng)的改革必然要付出巨大代價(jià)。一波又一波的“偽改革”只會使得教學(xué)改革變得不再嚴(yán)肅和神圣，使教師逐漸產(chǎn)生反感、非議甚至對抗，使學(xué)生眼花繚亂、不知所措。

二、校長的自我定位，影響教學(xué)改革主體形成及其意愿

校長自己在學(xué)校中的準(zhǔn)確定位影響其工作的方式方法和人際交流，校長準(zhǔn)確的自我定位有利于教師在學(xué)校獲得一種歸屬感和主人翁心態(tài)，對于遏制教學(xué)改革中的“偽改革”也具有重要的作用，有助于教師明確在學(xué)校中的地位、角色、權(quán)利和義務(wù)，對教師在學(xué)校中處理與校長及其他領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系具有意義和價(jià)值，影響教師在學(xué)校生活和工作的質(zhì)量及狀態(tài)。校長在學(xué)校準(zhǔn)確的自我定位是一個對自己的角色進(jìn)行澄清、對自己的責(zé)任和義務(wù)進(jìn)行明晰和反思的過程。在學(xué)校團(tuán)體中準(zhǔn)確的定位，有利于開展一些實(shí)際有價(jià)值和意義的工作，也有助于一個溫馨的師生之家的建構(gòu)，一個積極樂觀、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的教師共同體的塑造。學(xué)校是廣大師生生活成長的家園，是當(dāng)?shù)厝嗣竦奈幕畧@，是國家未來之園，是民族希望之園，校長要善用上級和人民賦予的“權(quán)力”，將學(xué)校建設(shè)成一個團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極健康、和諧融洽、現(xiàn)代文明的“生命之園”。

三、校長與教師的相處方式影響學(xué)校人文氛圍及改革的維持推進(jìn)

作為校長，必須合理得當(dāng)處理與教師的關(guān)系。一所學(xué)校的發(fā)展、學(xué)校內(nèi)的工作任務(wù)要落在每一位教師的肩上，只有大家齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)一致、目標(biāo)明確、群策群力才可以將學(xué)校共同創(chuàng)造成一所師生共同成長的伊甸園、一個百花齊放春無限的文化大觀園。校長處于核心和關(guān)鍵的位置，身上有無吸引力、親和力、粘合力、統(tǒng)籌力、協(xié)調(diào)力是非常關(guān)鍵的。一些中小學(xué)校長，往往習(xí)慣將自己凌駕于眾人之上，以“一校之長”居之，從心理、行動、甚至話語表情上將自己凌駕于眾人之上，習(xí)慣于發(fā)號施令和“運(yùn)籌帷幄”，不以尊重和平等的方式與廣大教師相處，久而久之，層級關(guān)系陷入了僵硬、機(jī)械、森嚴(yán)、防范與對立。校長這種基于所擁有權(quán)力的凌駕，“削弱了與教師和學(xué)生的彼此依賴關(guān)系，使他們對校長的領(lǐng)導(dǎo)消極抵抗、不做反應(yīng)，甚至拒絕接受校長的計(jì)劃方案，從而消解了校長領(lǐng)導(dǎo)作用發(fā)揮的基礎(chǔ)，使權(quán)力成為個人的單向活動，給學(xué)校變革與校長領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施帶來不良后果”。教師是人，是凡人，是常人，也是知識分子，不是牛馬，為何非要“駕馭”而不是合作呢？以“駕馭”的姿態(tài)處理和教師之間的關(guān)系時(shí)，教師們會是什么感受？會不會產(chǎn)生“祗辱于奴隸人之手”的憤懣和不滿？這是一種極不正常需要批判的、病態(tài)、膚淺的校長領(lǐng)導(dǎo)觀，不利于學(xué)校人力資源最優(yōu)化開發(fā)和組合及學(xué)校整體教學(xué)水平的提升和辦學(xué)品位的發(fā)展，更不利于教學(xué)改革的進(jìn)程。

四、校長工作的重心影響教學(xué)改革各項(xiàng)工作的落實(shí)和持續(xù)

在經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展、物欲橫流之潮中，中小學(xué)校長也頗受影響，不良的意識和觀念對其產(chǎn)生了巨大的撞擊。例如，“人大于法”的官本位意識、“權(quán)力至上”的領(lǐng)導(dǎo)管理意識以及“金錢萬能”的拜金主義意識等不良思潮都影響著他們的行為，使得一些校長行為發(fā)生改變，表現(xiàn)為對職業(yè)理想不再是對事業(yè)崇高價(jià)值的追求，而是淪為對“官位”的追逐；對學(xué)校不是進(jìn)行民主、科學(xué)管理，而是采取“家長式領(lǐng)導(dǎo)”、“拍腦袋決策”或以“個人的喜好為主”的方式進(jìn)行管理；對手中的權(quán)力不認(rèn)為是黨和人民賦予的神圣職責(zé)，而當(dāng)作“賺錢”、“斂財(cái)”的手段。

思考校長工作的本質(zhì)和內(nèi)核，明確校長的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利，就可以對校長的活動和行為做出價(jià)值判斷，必要時(shí)形成約束。在一些學(xué)校，常常存在校長的工作被異化甚至“神”化的情況，校長工作從“神話”回歸“人化”是一種責(zé)任，更是一種義務(wù)。一些校長之所以能夠從教師走向校長崗位，靠的是其作為教師時(shí)杰出優(yōu)秀的工作能力和業(yè)績表現(xiàn)，靠的是求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)、親善和睦的為人處世之道、與時(shí)俱進(jìn)的理論修養(yǎng)和日益精深的教育教學(xué)技術(shù)、關(guān)愛學(xué)生青春活躍的職業(yè)熱情……一些校長在當(dāng)教師的時(shí)候，可謂教學(xué)專家、師德標(biāo)兵，扮演著教學(xué)一線優(yōu)秀工作者的角色。他們不再潛心研究課程與教學(xué)，而是變身為一個“純制度”的研究制定者、教育經(jīng)費(fèi)的支配者、口號的提出者、政策的宣講者、公眾眼球的吸引者、教師評優(yōu)選優(yōu)大權(quán)在握者、一個利益的分配者。

教學(xué)改革是為學(xué)校的發(fā)展注入活力、為培養(yǎng)更為全面和優(yōu)秀的人才所采取的方式和措施。校長要實(shí)現(xiàn)對教學(xué)改革的有效領(lǐng)導(dǎo)，以教學(xué)改革為契機(jī)提升學(xué)校的辦學(xué)品位和育人水平，自身的素養(yǎng)和水平首先至關(guān)重要?！敖逃倚托ｉL”是引領(lǐng)廣大教師辦人民滿意教育、學(xué)校，辦造福后代子孫的教育、學(xué)校的不二人選，是每一位校長發(fā)展的航標(biāo)、學(xué)習(xí)的榜樣和楷模。教育家型校長身上有六種普遍性的特征：“有愛心、有思想、有學(xué)問、有激情、有毅力、有能力”。這六個“要質(zhì)”之下各有深意，且它們的形成都離不開學(xué)生，離不開教育和教學(xué)實(shí)踐，離不開對教育教學(xué)真摯的情感，離不開他們的堅(jiān)持和努力，這將為每一位中小學(xué)校長的自我反思、發(fā)展成長提供重要的參考，對于那些高高在上、自以為是、沉迷于權(quán)力、脫離實(shí)際教育教學(xué)工作的校長深有啟發(fā)，可做借鑒。

參考文獻(xiàn)

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