基于入學(xué)準(zhǔn)備理論的發(fā)展薄弱小學(xué)生低年級(jí)教育策略

李大維　黨書(shū)坡　蓋笑松

摘要：入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)是影響兒童未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要條件。兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)存在差異，某些兒童運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展薄弱、學(xué)習(xí)方式不良、認(rèn)知與一般知識(shí)發(fā)展薄弱、社會(huì)性發(fā)展薄弱、言語(yǔ)技能發(fā)展薄弱制約他們的后續(xù)學(xué)習(xí)，在小學(xué)低年級(jí)采取相應(yīng)的訓(xùn)練和教育策略，進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)償教育，可以降低或化解影響他們未來(lái)發(fā)展的潛在風(fēng)險(xiǎn)。

關(guān)鍵詞：入學(xué)準(zhǔn)備；小學(xué)低年級(jí)；教育實(shí)踐

doi：lO.16083/j.cnki.1671-1580.2018.12.001

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2018）12—0005—05

入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)是指學(xué)齡前兒童為了能夠從即將開(kāi)始的正規(guī)學(xué)校教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。近年來(lái)，西方國(guó)家通過(guò)縱向研究，制定了對(duì)適應(yīng)學(xué)校生活有重要預(yù)測(cè)作用的早期發(fā)展指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)認(rèn)為兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)包括學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知與一般知識(shí)、情緒與社會(huì)性、言語(yǔ)能力、身體健康及運(yùn)動(dòng)技能等五個(gè)重要領(lǐng)域。我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域?！睆亩邇?nèi)容比較來(lái)看，四個(gè)領(lǐng)域上存在著很強(qiáng)的一致性，通過(guò)幼兒園的教育活動(dòng)可以發(fā)展兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)。但是，由于各類(lèi)幼兒園設(shè)施配備、課程設(shè)置、教師素質(zhì)、兒童的家庭狀況及其自身發(fā)展水平等的不同，兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平也存在差異。其中，那些在某個(gè)領(lǐng)域發(fā)展處于落后狀態(tài)的兒童，其入學(xué)準(zhǔn)備水平相對(duì)較低，在未來(lái)階段的學(xué)習(xí)適應(yīng)會(huì)出現(xiàn)困難。因而，要在小學(xué)低年級(jí)針對(duì)各方面欠缺的兒童進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和教育，以化解影響未來(lái)發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)。

一、對(duì)運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展薄弱的兒童的教育

入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)中的身體健康與運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展包括成長(zhǎng)速率、慢性疾病、大肌肉動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、自我照料能力，它們是兒童早期發(fā)展和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。身體健康指人的機(jī)體結(jié)構(gòu)完整，生理功能正常，更多取決于人的遺傳素質(zhì)。而運(yùn)動(dòng)技能是后天習(xí)得的，是人利用身體動(dòng)作完成任務(wù)的能力，因而，運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的高低將決定完成任務(wù)能力的強(qiáng)弱。在幼兒園階段是兒童身體發(fā)展的快速時(shí)期，通過(guò)健康領(lǐng)域活動(dòng)和各種體育游戲等的廣泛開(kāi)展，兒童的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力大幅提升，但仍有一些兒童發(fā)展相對(duì)薄弱。進(jìn)入小學(xué)后，兒童的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)與發(fā)展，他們?cè)趯W(xué)前階段運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展不良將不利于未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因而，在小學(xué)低年級(jí)階段，要對(duì)他們進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練。

（一）加強(qiáng)對(duì)大運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練

兒童最先發(fā)展起來(lái)的就是大運(yùn)動(dòng)技能。所謂大運(yùn)動(dòng)指的是由大肌肉收縮引起的身體各個(gè)部位相對(duì)位置的改變，主要包括身體的姿勢(shì)及粗大動(dòng)作。大運(yùn)動(dòng)技能是通過(guò)大肌肉運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，需要大力氣和大幅度動(dòng)作的技能，如抬頭、爬、走、跑、跳、投擲、游泳等，這些動(dòng)作技能發(fā)展良好能夠促進(jìn)他們與外界交互的能力。在兒童早期的家庭及學(xué)前教育中，家長(zhǎng)和教師通過(guò)各種方式對(duì)兒童進(jìn)行了訓(xùn)練，并獲得了一定的發(fā)展。進(jìn)入小學(xué)以后，兒童學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境與方式發(fā)生了變化，在他們對(duì)外界進(jìn)行探索的過(guò)程中，需要加強(qiáng)對(duì)他們，尤其是動(dòng)作技能發(fā)展薄弱的兒童進(jìn)行大運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練，以為他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。在進(jìn)行大運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練時(shí)，要注重以下方面。

一是依據(jù)學(xué)生個(gè)別差異，選擇適宜的訓(xùn)練項(xiàng)目。不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生發(fā)展有不同的效果。教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行大運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練時(shí)，除了讓他們熟練地掌握體操、徒手操等必備的內(nèi)容外，還要按照兒童身體發(fā)展水平和運(yùn)動(dòng)能力的差異來(lái)選擇有針對(duì)性的、適合的訓(xùn)練項(xiàng)目，促進(jìn)他們運(yùn)動(dòng)技能的整體提升。如：想要提高速度，可以運(yùn)用短跑、滑冰、踢足球；想要加強(qiáng)耐力，可利用跳繩、長(zhǎng)跑等；提高身體的協(xié)調(diào)性可以用拍球、走平衡木等。教師要善于觀察學(xué)生運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，按照他們的長(zhǎng)處和興趣，給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谏瞄L(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生自信心，進(jìn)而樂(lè)于參加運(yùn)動(dòng)。

二是依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲情境。教師應(yīng)充分考慮低年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用游戲化或活動(dòng)化的課程，體育活動(dòng)的內(nèi)容和形式應(yīng)多樣化并經(jīng)常變換，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能欠缺的兒童也不能單純地進(jìn)行單調(diào)的訓(xùn)練，要在體育課或體育活動(dòng)以及課間活動(dòng)中，設(shè)計(jì)一些運(yùn)動(dòng)游戲，激發(fā)兒童參與活動(dòng)的興趣，在游戲中情緒愉悅地發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能。如：通過(guò)“老鷹捉小雞”、“猜拳捉人”等訓(xùn)練奔跑運(yùn)動(dòng)；通過(guò)“花樣傳球”、“我拋你接”等來(lái)訓(xùn)練球類(lèi)運(yùn)動(dòng)。通過(guò)這類(lèi)游戲活動(dòng)在發(fā)展學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

（二）重視對(duì)精細(xì)運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練

精細(xì)運(yùn)動(dòng)是由小肌肉完成的、動(dòng)作幅度較小的運(yùn)動(dòng)，主要是通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)完成。精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能主要指完成精巧的、協(xié)調(diào)的精細(xì)動(dòng)作的技能，如寫(xiě)字、打字等技能。這些技能需要經(jīng)過(guò)多次練習(xí)才能發(fā)展起來(lái)，通過(guò)技能訓(xùn)練，兒童逐漸能夠做到手眼協(xié)調(diào)，這樣動(dòng)手動(dòng)腦能夠促進(jìn)他們智力的發(fā)展。進(jìn)行精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練，主要是培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的動(dòng)手能力。

一要激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生動(dòng)手的興趣。不同學(xué)科的教師要結(jié)合課程的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)，為學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，如語(yǔ)文、英語(yǔ)老師可啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手制作精美的手抄報(bào)，數(shù)學(xué)老師可讓學(xué)生自己動(dòng)手做幾何圖形或用“七巧板”玩具進(jìn)行創(chuàng)意拼接，品德與生活課教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作植物或昆蟲(chóng)標(biāo)本。通過(guò)這些操作實(shí)踐，使他們對(duì)動(dòng)手活動(dòng)產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成動(dòng)手的習(xí)慣，提高動(dòng)手能力。

二是通過(guò)多種途徑開(kāi)展動(dòng)手訓(xùn)練。教師在對(duì)精細(xì)動(dòng)作發(fā)展水平較低的學(xué)生訓(xùn)練時(shí)要循序漸進(jìn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中給他們創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。如：在生活活動(dòng)中，讓兒童穿衣時(shí)自己系扣子等，布置家庭作業(yè)讓他們?cè)诩依飵蛬寢寭癫?，在學(xué)校值日時(shí)擦桌子等；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)、折紙、泥工、學(xué)習(xí)樂(lè)器、操作小棒等學(xué)具、動(dòng)手測(cè)量等活動(dòng)來(lái)鍛煉手部的靈活性，從而發(fā)展精細(xì)動(dòng)作技能。

二、對(duì)學(xué)習(xí)方式不良兒童的教育

入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)中的學(xué)習(xí)方式包括對(duì)任務(wù)和挑戰(zhàn)的開(kāi)放性和謹(jǐn)慎、想象力、注意力、堅(jiān)持性、認(rèn)知方式等。這些因素發(fā)展不良的兒童很難適應(yīng)幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變。幼兒園兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲，小學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)習(xí)。進(jìn)入小學(xué)意味著兒童必須從以游戲?yàn)榛净顒?dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)。雖然幼兒園為兒童未來(lái)的學(xué)習(xí)適應(yīng)方面進(jìn)行了準(zhǔn)備，如培養(yǎng)幼兒小學(xué)學(xué)習(xí)所需要的抽象思維能力、觀察能力、對(duì)言語(yǔ)指示的理解能力和讀寫(xiě)算所需要的基本技能等，但是由于幼兒園與小學(xué)的教育內(nèi)容存在梯度，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，一些學(xué)習(xí)方式不良的兒童在入學(xué)后就會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如不能自覺(jué)完成作業(yè)，不會(huì)集中注意力聽(tīng)講等。教師應(yīng)從以下幾方面重視對(duì)這些兒童的教育。

（一）引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。幼兒園階段兒童的學(xué)習(xí)隨意性較大，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有硬性的要求，進(jìn)入小學(xué)后，低年級(jí)學(xué)生多數(shù)仍自制能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自覺(jué)性差，學(xué)習(xí)方式不良的兒童更是如此。因而，對(duì)待學(xué)習(xí)方式不良的兒童，教師要采取積極的方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以開(kāi)展愉悅式教學(xué)，設(shè)計(jì)一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)谕嬷蝎@得知識(shí)；創(chuàng)設(shè)有趣并富于教育意義的情境，誘發(fā)小學(xué)生的好奇心，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的心向；在教學(xué)過(guò)程中，教師要突出小學(xué)生的主體地位，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，自己規(guī)劃與掌控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）幫助養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，并能發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，使他們終身受益。學(xué)習(xí)方式不良的兒童多數(shù)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以從以下方面人手。

一是創(chuàng)設(shè)利于培養(yǎng)良好習(xí)慣的情境。低年級(jí)小學(xué)生的心理發(fā)育未完全成熟，認(rèn)知水平有限，單純的說(shuō)教不利于他們的理解與接受，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于良好習(xí)慣形成的情境，讓他們?cè)谪S富、生動(dòng)、有趣的氛圍下，使他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，潛移默化地受到影響，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二是加強(qiáng)課堂教學(xué)中習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練。學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展的，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師要把良好習(xí)慣的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中多給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往他們能夠做到認(rèn)真聽(tīng)講、敢于發(fā)言、勤于思考、書(shū)寫(xiě)整潔、認(rèn)真完成作業(yè)等。

三是善于利用榜樣的示范作用。低年級(jí)小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，教師和家長(zhǎng)自身要成為他們的榜樣，在日常生活和學(xué)習(xí)中運(yùn)用良好習(xí)慣的示范作用來(lái)熏陶和教育他們，如愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)等等對(duì)于小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有積極的促進(jìn)作用。此外，教師還要以名人、小學(xué)生身邊學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的兒童為榜樣來(lái)激勵(lì)他們形成良好習(xí)慣。

四是加強(qiáng)外部的監(jiān)督和管理。學(xué)習(xí)方式不良的兒童會(huì)在不經(jīng)意間表現(xiàn)出不良的行為和習(xí)慣，這時(shí)如果能及時(shí)地予以糾正會(huì)防止他們的行為進(jìn)一步地偏移，教師和班委會(huì)成員要強(qiáng)化班級(jí)紀(jì)律和管理常規(guī)并認(rèn)真執(zhí)行，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和檢查，讓他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)正確或錯(cuò)誤行為的認(rèn)知，使他們的行為沿著正確的軌道發(fā)展。

（三）指導(dǎo)掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略

掌握學(xué)習(xí)策略是提升學(xué)習(xí)效率的有效手段，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)的程序、工具及方法進(jìn)行有效地調(diào)控、操作的過(guò)程。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)方式不良的學(xué)生，在沒(méi)有擺脫以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)方式情況下，很難適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，他們還沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)策略，需要教師加以指導(dǎo)。針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，教師要讓他們了解認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、時(shí)間及資源管理策略，教會(huì)他們聽(tīng)課的方法，能夠清楚、完整、有條理地表達(dá)自己的意愿，學(xué)會(huì)閱讀、心算等方法，并讓他們能夠科學(xué)地規(guī)劃與運(yùn)用時(shí)間，逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，形成認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、對(duì)言語(yǔ)技能發(fā)展薄弱兒童的教育

言語(yǔ)是思維的“工具”，二者的發(fā)展是密切聯(lián)系，不可分割的，言語(yǔ)發(fā)展水平直接影響兒童對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，規(guī)則的掌握與運(yùn)用等。對(duì)低年級(jí)小學(xué)生要加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功的訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成注意聽(tīng)講、認(rèn)真聽(tīng)課的好習(xí)慣，說(shuō)是要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，讀是要反復(fù)讀書(shū)，邊讀邊想，寫(xiě)是動(dòng)筆練習(xí)。入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)中的言語(yǔ)能力包括口頭言語(yǔ)能力和最初的讀寫(xiě)能力等。對(duì)于言語(yǔ)技能發(fā)展薄弱的學(xué)生要著重從口頭言語(yǔ)的培養(yǎng)和讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練人手。

（一）加強(qiáng)交流提高口語(yǔ)表達(dá)能力

人的語(yǔ)言發(fā)展是先產(chǎn)生口頭語(yǔ)言，再由口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成書(shū)面語(yǔ)言，因而要對(duì)低年級(jí)小學(xué)生，尤其是言語(yǔ)技能發(fā)展滯后的學(xué)生多進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，給兒童提供聽(tīng)、說(shuō)的機(jī)會(huì)，并對(duì)言語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行正確指導(dǎo)。

一是教師要讓學(xué)生說(shuō)完整話。人們習(xí)慣于在口頭言語(yǔ)表達(dá)上欠規(guī)范性和準(zhǔn)確性，言語(yǔ)技能發(fā)展薄弱的小學(xué)生更是如此，他們往往只說(shuō)一個(gè)詞或幾個(gè)詞，甚至無(wú)法用句子表達(dá)，教師要幫助他們把話說(shuō)完整，并讓他們用學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行造句練習(xí)，用完整的句子來(lái)表達(dá)自己的思想，可以開(kāi)展引導(dǎo)進(jìn)行“故事大王”比賽，通過(guò)講故事，既豐富了他們的詞匯，又提高了他們的表達(dá)能力。

二是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。朗讀對(duì)于人的語(yǔ)言駕馭能力要求較高，言語(yǔ)技能發(fā)展薄弱的兒童難度更大，要提高他們的口語(yǔ)能力，必須對(duì)他們進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，可以進(jìn)行朗讀示范，并讓學(xué)生比較正確讀法和不正確讀法，來(lái)提高學(xué)生朗讀的水平，也可以用先讓學(xué)生朗讀課文，然后再進(jìn)行評(píng)論的方式進(jìn)行訓(xùn)練。教師要變換朗讀的形式，進(jìn)行小組朗讀比賽、分角色閱讀等激發(fā)閱讀興趣，進(jìn)而使學(xué)生愿意自主朗讀，逐漸使他們能夠正確、流利而有感情地表達(dá)。

三是加強(qiáng)課堂中的師生對(duì)話。師生對(duì)話是發(fā)展小學(xué)生口頭言語(yǔ)表達(dá)能力的極好形式，教師在講授過(guò)程中，教師要觀察和傾聽(tīng)學(xué)生的表現(xiàn)，了解他們的需求，與學(xué)生的對(duì)話要有針對(duì)性和目的性，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，正確運(yùn)用交流技巧，要注意自己表達(dá)中的語(yǔ)調(diào)、口吻。教師要善于運(yùn)用有效提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生相互交流，讓他們進(jìn)行討論、互動(dòng)，從而在運(yùn)用語(yǔ)言交際的過(guò)程中發(fā)展他們的言語(yǔ)技能。

（二）科學(xué)訓(xùn)練提升讀寫(xiě)能力

讀寫(xiě)能力是在口語(yǔ)表達(dá)充分發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，語(yǔ)言發(fā)展薄弱的兒童讀寫(xiě)能力需要在進(jìn)入小學(xué)后通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練加以強(qiáng)化，使他們補(bǔ)償讀寫(xiě)能力的不足。

一要利用仿編續(xù)編進(jìn)行詞、句寫(xiě)話訓(xùn)練。在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有許多經(jīng)典的詞、句以及小學(xué)生喜歡的故事、童話、寓言等，在教學(xué)過(guò)程中，教師要把經(jīng)典的詞、句作為范例，以“填字游戲”“改詞游戲”等進(jìn)行仿編、創(chuàng)編，訓(xùn)練他們遣詞造句的能力。另外，可以利用教科書(shū)中的故事讓學(xué)生續(xù)編，引導(dǎo)他們進(jìn)行自由想象與表達(dá)，初步具備寫(xiě)作的能力。

二要運(yùn)用插圖進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。小學(xué)階段是兒童向抽象思維過(guò)渡時(shí)期，但形象思維仍然占優(yōu)勢(shì)。小學(xué)低年級(jí)的教材中配備了豐富的圖片，教師在講授過(guò)程中，先讓學(xué)生觀察畫(huà)面，把畫(huà)面的內(nèi)容用語(yǔ)言描述出來(lái)，然后再結(jié)合課文內(nèi)容，圖文結(jié)合地把教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生交待清楚，讓學(xué)生掌握觀察的方法，同時(shí)讓他們發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用詞句表達(dá)。

四、對(duì)認(rèn)知與一般知識(shí)發(fā)展薄弱兒童的教育

入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)中的認(rèn)知和一般知識(shí)包括關(guān)于客體的知識(shí)、關(guān)于客體間關(guān)系的知識(shí)、關(guān)于社會(huì)習(xí)俗的知識(shí)等。當(dāng)前，受應(yīng)試教育的影響，為了“不讓孩子輸在起跑線上”，幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的需要，不同程度地存在著“小學(xué)化”的現(xiàn)象，多數(shù)兒童在幼兒園期間學(xué)習(xí)了拼音、算術(shù)、英語(yǔ)等內(nèi)容，即便如此，兒童的各個(gè)方面的知識(shí)也并不全面，況且這些單一的、機(jī)械的知識(shí)學(xué)習(xí)并未能讓兒童的認(rèn)知與一般知識(shí)得到總體提高，這些知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理及發(fā)展薄弱的兒童需要家長(zhǎng)和教師的特殊關(guān)注。

（一）生活實(shí)踐中拓展知識(shí)的廣度

現(xiàn)在的小學(xué)生，尤其是城市中的小學(xué)生，很少有機(jī)會(huì)去親近大自然，這不符合這個(gè)時(shí)期兒童“生活中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。因而，教師除了在教學(xué)中要密切聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展生活化教學(xué)活動(dòng)外，還要和家長(zhǎng)多帶他們?nèi)ス珗@、野外、養(yǎng)殖場(chǎng)等地方，去認(rèn)識(shí)動(dòng)植物、植樹(shù)種草、采花摘果、喂雞喂鴨等，了解植物的生長(zhǎng)、動(dòng)物的習(xí)性等，感知季節(jié)的更替、氣候的變化，教師要指導(dǎo)他們寫(xiě)觀察日記，培養(yǎng)觀察的興趣和能力，以此來(lái)使他們與自然相融，增大他們的自然知識(shí)。此外，教師和家長(zhǎng)可以帶兒童參觀博物館、科技館、天文館等，讓他們了解有關(guān)社會(huì)方面的知識(shí)，還可以帶他們到工廠、商場(chǎng)、影劇院等調(diào)查，讓他們了解吃穿住行等與生活密切相關(guān)的問(wèn)題。這樣就能通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)豐富學(xué)生們的自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí)。

（二）教學(xué)活動(dòng)中促使掌握邏輯運(yùn)算規(guī)則

人小學(xué)后，大部分兒童進(jìn)入了皮亞杰所說(shuō)的具體運(yùn)算階段。該階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是對(duì)直觀、具體、形象的內(nèi)容容易接受，并且思維已經(jīng)具有了可逆性，他們可以同時(shí)注意事物的多方面特征。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們完成一系列的具體運(yùn)算階段的任務(wù)，如：讓他們理解守恒，能穩(wěn)定地掌握概念；學(xué)會(huì)物體的分類(lèi)，發(fā)展對(duì)類(lèi)別關(guān)系的認(rèn)知；讓他們鞏固序列知識(shí)，能夠按物體大小遞增或遞減排列；強(qiáng)化他們對(duì)距離、面積和體積的認(rèn)知；發(fā)展對(duì)時(shí)間的認(rèn)知。因這些內(nèi)容相對(duì)抽象，教師宜以數(shù)學(xué)游戲等吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證課堂的趣味性，讓學(xué)生積極融入教學(xué)活動(dòng)，積極思考，這樣才能通過(guò)完成這些具體運(yùn)算階段的任務(wù)，使認(rèn)知與一般知識(shí)發(fā)展薄弱的兒童實(shí)現(xiàn)思維的飛躍。

五、對(duì)情緒、社會(huì)性發(fā)展薄弱兒童的教育

入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)中的情緒、社會(huì)性發(fā)展包括積極的同伴師生關(guān)系、自我概念、自我效能感、表達(dá)情感的能力、對(duì)他人情緒的敏感性。社會(huì)性能力的發(fā)展是低年級(jí)小學(xué)生順利完成學(xué)校中各項(xiàng)活動(dòng)的基本條件，幼兒園階段為幼兒入學(xué)進(jìn)行了社會(huì)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備，如培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識(shí)與遵守規(guī)則的能力、獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及主動(dòng)性、人際交往能力等，但是仍有一些兒童情緒和社會(huì)性發(fā)展不良，因而必須強(qiáng)化對(duì)他們的引導(dǎo)和教育。

（一）要注重培養(yǎng)積極情緒

積極的情緒對(duì)人的行為有增力的作用，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，高興、快樂(lè)等情緒體驗(yàn)可使他們精神飽滿、情緒高漲，增強(qiáng)自信心，這樣他們就能樂(lè)于參加各項(xiàng)活動(dòng)，有利于更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)校要發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生積極情緒狀態(tài)的主導(dǎo)作用，開(kāi)展主題班會(huì)、聯(lián)誼活動(dòng)等強(qiáng)化學(xué)生的心理健康教育，教師在教學(xué)中，要和學(xué)生建立起民主、平等的師生關(guān)系，盡量依據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際情況，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們經(jīng)常感受成功的喜悅，產(chǎn)生成就感。也可運(yùn)用“猜詞游戲”等活動(dòng)，教師呈現(xiàn)喜笑顏開(kāi)、眉飛色舞等積極情緒的詞語(yǔ)，讓學(xué)生們猜，并表演一下動(dòng)作，在游戲過(guò)程中，增強(qiáng)他們的積極情感體驗(yàn)。要努力培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的高級(jí)情感，包括激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)理智感，通過(guò)音樂(lè)和美術(shù)等藝術(shù)課，培養(yǎng)他們高雅的審美情趣，發(fā)展他們調(diào)節(jié)和控制情緒的能力，教會(huì)他們調(diào)節(jié)和控制情緒的方法，如用注意轉(zhuǎn)移來(lái)釋放憤怒的情緒，通過(guò)讀書(shū)或傾訴降低焦慮情緒，增強(qiáng)他們的情緒調(diào)控能力。

（二）要鼓勵(lì)進(jìn)行主動(dòng)交往

當(dāng)前兒童中獨(dú)生子女較多，缺乏與同齡伙伴交往的機(jī)會(huì)，一般交往能力都比較差，進(jìn)入小學(xué)后，教師要耐心地指導(dǎo)他們主動(dòng)與同伴、老師和家人進(jìn)行交往，發(fā)展他們的社會(huì)性。首先，教師要鼓勵(lì)低年級(jí)小學(xué)生積極參與班集體活動(dòng)，讓他們感受集體溫暖，使他們?cè)敢馀c人交往、樂(lè)于助人，也可運(yùn)用“班干部輪換制”，讓他們相互進(jìn)行監(jiān)督管理，加強(qiáng)他們的合作意識(shí)，提升他們處理和解決人際交往問(wèn)題的能力，掌握班級(jí)運(yùn)行規(guī)則，并逐漸實(shí)現(xiàn)自我約束與自我管理。其次，教師在課堂教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)交往的情境，給他們提供交流的機(jī)會(huì)。在課堂上，讓他們學(xué)習(xí)聆聽(tīng)和說(shuō)話的技能，教師通過(guò)開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)，如小組討論、講故事比賽等不斷提高他們的同伴交往能力。在生活中，鼓勵(lì)他們多交朋友，指導(dǎo)他們關(guān)心同伴、解決沖突。最后，教師作為小學(xué)生信任的權(quán)威，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)任務(wù)，支持他們與父母或其他成人交往，提升與成人交往的能力，如在家庭中，可督促他們多與父母交談，讓他們孝敬父母，幫父母做一些力所能及的事。

總之，入學(xué)準(zhǔn)備狀況不良兒童在以上五個(gè)領(lǐng)域的提高不是一件容易的事，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)要緊密合作，對(duì)這些發(fā)展薄弱的低年級(jí)小學(xué)生有耐心、有信心，尊重、愛(ài)護(hù)他們，給他們充分的幫助，使其各種能力得到提高，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和終身的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[責(zé)任編輯：黃可心]