小學語文探究式教學法研討

摘?要：本文結(jié)合教學實踐展開對小學語文探究式教學法的研討，主要從探究式教學的必要性和可行性、探究法的分類及實踐應(yīng)用這兩個方面展開研究。希望通過這樣的研討使探究式教學系統(tǒng)化、條理化，促進其在小學語文教學中價值作用的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：小學;語文;探究式教學法

探究式教學法并不是一個新生的教學方法，在我國古代的《論語》中，就已經(jīng)出現(xiàn)了“學而不思則罔，思而不學則殆”“不憤不啟，不悱不發(fā)”這些啟發(fā)學生獨立思考的教學理論。現(xiàn)代教育意義上的探究式教學是由20世紀50年代美國的施瓦布提出來的，他強調(diào)學習過程遵循提出問題、分析問題、解決問題的模式。

簡單來說，探究式教學的知識生成不是由教師灌輸給學生，而是通過教師采用一些引導策略，讓學生自己或合作進行查詢、討論、探索來獲取知識，這種方法既體現(xiàn)學生是學習主體這一理念，又能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和解決問題能力等素養(yǎng)。這一方法是符合當前我國的新課程教育理念和目標的。

一、

用探究式教學的必要與可行

任何一種教學方法的應(yīng)用都應(yīng)有其理論基礎(chǔ)和實施條件，為用而用的“趕時髦”式應(yīng)用是不值得提倡的，也是不利于教育教學發(fā)展的。經(jīng)過梳理，探究式教學法應(yīng)用的必要性和可行性大致如下。

一是探索問題是小學生的天性——好奇心和求知欲是每個人都有的，這種天性，年齡越小，越強烈。小學生的這種探索求知的天性是語文教學的寶貴教學資源和條件，是開展探究教學的源動力。

二是探究式教學解放了學生的思想，能夠極大調(diào)動其學習的興趣和自主性。在探究學習的過程中，小學生受教師的制約比較少，學習環(huán)境和氛圍相對寬松、民主、自由。學生可以依據(jù)自己的興趣取向和能力特征來選擇學習方式甚至學習方向，不僅是張揚了個性，而且能充分體驗學習的樂趣，獲得成功喜悅和自信。

三是探究式學習有利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。學生在探究過程中，需要與同學、教師進行溝通與合作，需要進行獨立的創(chuàng)新與判斷，需要親自動手動腦來解決問題——如此一來，學生的社會交流能力、合作意識、創(chuàng)新思維、獨立思維能力等方面都能得到很好的鍛煉。這些能力和素養(yǎng)也正是當前社會對人才的基本需求。

四是探究式教學已經(jīng)具有相當?shù)臈l件。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展以及對教育投入的加大，探究條件和環(huán)境得到了極大改善。特別是信息技術(shù)在教學以及生活中的普及，為學生們查閱資料、搜集信息、分享交流等方面提供了便利。學生們的探究成本和時間得到了控制和滿足。

二、

探究式教學法的類型及應(yīng)用

探究式教學的類型有多種，但有些類型是不適合語文學科的，這里就不再進行探討（比如實驗探究法）。下面探討三種類型的探究教學。

一是設(shè)問啟發(fā)式探究——即教師將某個特定的問題拋給學生，從而引起學生的好奇和探究活動，達到掌握知識、培養(yǎng)素養(yǎng)的目標。比如《愛什么顏色》這一課中涉及了“紅、綠、藍”三種顏色，而世界是多彩的，不止這三種顏色，那么怎樣來讓學生了解和愛上更多的顏色、表達自己獨特的喜好呢？教師向?qū)W生講就不如讓學生自己去探索——這時，教師可以設(shè)問，“同學們，生活中還有很多顏色是大家喜歡的，你還能發(fā)現(xiàn)哪些顏色和對應(yīng)的事物，你能說出喜歡它的理由嗎？”

二是合作式的探究——有些學習內(nèi)容比較寬泛，由一個學生獨立完成局限性就比較大，這時教師可以組織學生以小組為單位以合作討論等方式來共同完成探究。既能實現(xiàn)學習目標，又能訓練學生的合作交流能力。比如《落花生》《拾穗》這組文章，教師可以借此讓學生去認識更多的農(nóng)作物并培養(yǎng)他們對勞動者的情感——受學生家庭環(huán)境因素的影響，每個學生能夠獨立了解到的信息是有限的，這時就可以讓學生分組探究。小組成員先去向家長或通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，然后大家一起匯總，這樣得到的信息量就比較大（比如小紅從家長處聽來了關(guān)于西紅柿的故事、小明從網(wǎng)絡(luò)上找到了有關(guān)地瓜的傳說等等）。

三是體驗式探究——語文的學習內(nèi)容大多是與生活息息相關(guān)的，如果學生只是從文本上去理解，就不容易深刻領(lǐng)悟。教師可以使用情境構(gòu)建、觀察體驗等方法來讓學生對文章的內(nèi)容產(chǎn)生感性認知。比如《這兒，原來是一座村莊》這篇文章中涉及了由農(nóng)村到城市化的變遷。受年齡限制，小學生們對這種變化是很難感知的。這時教師可以用圖片、視頻構(gòu)建情境來使教材文本具象化，如果有條件就帶學生去農(nóng)村實景去看一看（農(nóng)村學校可以到城市去體驗）。然后再組織學生一起探究文章描述這種變遷的內(nèi)涵。

由上可知，探究式教學法在小學語文的教學中確實具有積極的促學、促教價值，是值得廣大教師積極應(yīng)用于教學實踐的。但我們也需要冷靜地認識到，任何一種教學法都有其特定的缺陷或問題，需要教師進行彌補。比如小學生的獨立探究能力上還存在不足，比如探究教學的實施需要教師有較強的組織和掌控能力——這些，就需要教師不斷提升自身教學水平，也需要教師在探究中對學生提供有力的、及時的指導和幫助，不能“大撒把”。

參考文獻：

[1]曹金霞.淺析小學語文教學中探究式學習的開展[J].科技風，2018（11）.

[2]陳昱蓓.淺議小學語文教學中的探究性學習[J].新課程（小學），2010（8）.

作者簡介：

周新英，陜西省渭南市，渭南市臨渭區(qū)教學研究室。