小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課小組合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的思考

摘?要：小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程;小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)活動(dòng)性和實(shí)踐性課程;小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)與其他學(xué)科有密切聯(lián)系的綜合性課程。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手操作能力、觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的重要途徑，這些能力的形成與發(fā)展恰恰是探究式學(xué)習(xí)必不可少的，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方面?？梢?jiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)課教學(xué)中有不容忽視的重要地位。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué)實(shí)驗(yàn)課;合作

一、 小組合作的優(yōu)勢(shì)

“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”，在這個(gè)信息飛速發(fā)展的時(shí)代，合作有更重要的意義。因?yàn)樵诎l(fā)現(xiàn)青蒿素過(guò)程中的突出貢獻(xiàn)，屠呦呦成為獲得美國(guó)拉斯克臨床研究獎(jiǎng)的首位中國(guó)科學(xué)家。她在接受采訪時(shí)說(shuō)：“榮譽(yù)也不是我個(gè)人的，還有我的團(tuán)隊(duì)，還有全國(guó)的同志們，這是屬于中醫(yī)藥集體發(fā)掘的一個(gè)成功范例，是中國(guó)科學(xué)事業(yè)、中醫(yī)中藥走向世界的一個(gè)榮譽(yù)。”

任何人都要學(xué)會(huì)合作。對(duì)于心理和性格都不成熟，而且比較嬌慣以自我為中心的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)要組織實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料，既要分工，又要合作等等，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生的興趣、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)等也能得到培養(yǎng)。比如《斜面》這一課，分組進(jìn)行三次實(shí)驗(yàn)，得到①斜面可以省力;②斜面省力和斜面長(zhǎng)度有關(guān);③斜面省力和斜面角度有關(guān)三個(gè)結(jié)論。在試驗(yàn)中，分三人一組，每人有一次拉動(dòng)砝碼小車親自接觸實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，有幫助固定斜面并觀察讀出數(shù)據(jù)的輔助機(jī)會(huì)，有記錄數(shù)據(jù)的機(jī)會(huì)，然后還有一起分析數(shù)據(jù)的探討機(jī)會(huì)。在這三次試驗(yàn)中，每個(gè)人都分別嘗試不同的角色，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中必須要?jiǎng)邮植僮?，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)要觀察、要記錄，并對(duì)一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、比較、判斷、思考、推理、概括、歸納等等，也可以培養(yǎng)學(xué)生的記錄能力、觀察能力、分析能力、思維能力、歸納能力等。這樣既鍛煉了動(dòng)手能力，完成了實(shí)驗(yàn)，又培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、 小組合作的劣勢(shì)

（一） 分組合作普遍存在的現(xiàn)象

1.

教學(xué)目的不明確，不明白為什么合作。學(xué)生拿到實(shí)驗(yàn)用具就迫不及待地動(dòng)起手，只圖動(dòng)手快樂(lè)，甚至拿實(shí)驗(yàn)用具做與科學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的游戲，還有的同學(xué)自己坐在那里自己玩自己的，不參與實(shí)驗(yàn)。他們不清楚為什么來(lái)到實(shí)驗(yàn)室，為什么用這些實(shí)驗(yàn)用具，造成實(shí)驗(yàn)課成為游戲課。

2.

教學(xué)組織不嚴(yán)密，分組分工不明確。在課堂上，成員中的知識(shí)差異，能力、性格的差異等，容易形成少數(shù)人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而另一部分人很難參與，優(yōu)生說(shuō)了算，差生靠邊站，或者大家各做各的，很難形成合力，失去了合作學(xué)習(xí)的意義。特別是差生和性格不強(qiáng)的學(xué)生處處吃虧，這就違背了面向全體學(xué)生的要求，使這一部分學(xué)生被人為地排擠出實(shí)驗(yàn)教學(xué)之外。

3.

教學(xué)后續(xù)不存在，沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行總結(jié)并延伸。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)受時(shí)間、空間、材料和環(huán)境的影響，很難發(fā)揮學(xué)生個(gè)人和合作組織的實(shí)際能力，在短短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生大多進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而探究性實(shí)驗(yàn)是很難開(kāi)展的，在空間上學(xué)生所活動(dòng)的范圍相對(duì)狹窄，不能到更廣闊的大自然中去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。材料方面也受到一定的限制，除了課前所準(zhǔn)備的以外，就再也沒(méi)有了。實(shí)驗(yàn)只能在已有的材料內(nèi)進(jìn)行，不能根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展和新的要求而延伸;在環(huán)境方面很容易受到來(lái)自小組以外的其他小組和教師的干擾，從而不能全身心地投入到實(shí)驗(yàn)中去。所有這些方面的局限性使實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性、拓展性、創(chuàng)新性等都受到很大的制約，這樣長(zhǎng)期下去，對(duì)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)有很大的負(fù)面影響。

（二） 造成這種現(xiàn)象的原因

1.

在中國(guó)的教育傳統(tǒng)中，考試幾乎是檢驗(yàn)學(xué)生獲得知識(shí)的唯一手段，而且考試的形式比較單一，這幾乎限定了教學(xué)目標(biāo)。

2.

科學(xué)課不被重視，又是“難教”的一門(mén)課程，也許是學(xué)校相應(yīng)實(shí)驗(yàn)器材的配備一時(shí)跟不上，或許是相應(yīng)專業(yè)師資欠缺，導(dǎo)致了科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不被重視。有很多學(xué)校開(kāi)不全科學(xué)課甚至沒(méi)有科學(xué)課。

3.

即使能開(kāi)全科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)校，也因?yàn)槭遣挥?jì)成績(jī)的副課，老師只重視活動(dòng)的形式，既不看重實(shí)驗(yàn)前的理論知識(shí)的講解，也不注意分組的合理性及分工的明確性，教學(xué)沒(méi)有嚴(yán)密性和連貫性。在這種大環(huán)境下，學(xué)生們自然也認(rèn)為科學(xué)實(shí)驗(yàn)課就是集體放松玩的一節(jié)課。

三、 對(duì)小組合作實(shí)驗(yàn)幾點(diǎn)建議

（一） 大環(huán)境要保證，學(xué)校和老師加強(qiáng)重視，對(duì)科學(xué)課進(jìn)行系統(tǒng)地安排，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍

1. 根據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn)排課，實(shí)驗(yàn)課和理論課要更科學(xué)地結(jié)合。

2. 課時(shí)時(shí)間要保證，不能因?yàn)槭歉闭n就隨便占課。

3.

安排考試或者實(shí)踐作業(yè)，比如可以采取兩人一小組抽簽合作實(shí)驗(yàn)的形式來(lái)進(jìn)行，改變學(xué)生的態(tài)度。

（二）

抓好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，用興趣去引導(dǎo)，用紀(jì)律去約束

1.

明確分工合作的目的和意義。在理論課時(shí)，既要讓學(xué)生初步掌握本節(jié)課的理論基礎(chǔ)，明白做實(shí)驗(yàn)的目的是什么，又要告訴學(xué)生怎樣合作才能最快最好地完成實(shí)驗(yàn)，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)課，明白合作的意義。比如《感受物體浮沉的實(shí)驗(yàn)》和《改變物體浮沉的實(shí)驗(yàn)》，因?yàn)閮蓚€(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不同，所以第一個(gè)實(shí)驗(yàn)爭(zhēng)取每一個(gè)孩子都參與進(jìn)來(lái)，動(dòng)手試試，引起學(xué)生的興趣，基本明白什么是浮沉。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在理解浮沉原理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步探索。

2.

對(duì)學(xué)生的性格等進(jìn)行初步了解，做到合理地分組。按學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個(gè)性特征等進(jìn)行分組，明確每次實(shí)驗(yàn)每個(gè)人的具體分工，角色要經(jīng)常輪換，讓小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，以增加其合作意識(shí)和責(zé)任感。在過(guò)程中要明確每一次每一個(gè)人的分工，還應(yīng)該注重獎(jiǎng)勵(lì)的使用，既要表彰小組，增加其團(tuán)員責(zé)任感，又要表?yè)P(yáng)個(gè)體，督促其進(jìn)步。

3.

合理安排實(shí)驗(yàn)，不僅僅要局限于課堂。低年級(jí)學(xué)生年級(jí)小，耐力差，小學(xué)科學(xué)課的要求是初步了解，所以對(duì)于有的實(shí)驗(yàn)可以安排在課下，比如《測(cè)量教室外的溫度》這一實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在掌握溫度計(jì)使用的前提下，讓學(xué)生分組合作，觀察記錄一天的溫度，這樣既可以引起孩子們的興趣，又不會(huì)因?yàn)槟托圆钔浻涗?，達(dá)到合作完成觀察記錄的目的。

綜上所述，在科學(xué)探究活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)又是探究的主要學(xué)習(xí)形式，合作學(xué)習(xí)直接影響著學(xué)生探究活動(dòng)的過(guò)程與效果。生活中我們常說(shuō)這樣一句話，“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，也就是說(shuō)集體的智慧要超過(guò)個(gè)人的智慧。為了提高小學(xué)科學(xué)課堂中的時(shí)效性和高效性，教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中、探究教學(xué)中常常采用合作學(xué)習(xí)的方法，使這一模式真正行之有效。

作者簡(jiǎn)介：

王丹丹，山東省臨清市，臨清市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。