基于建構(gòu)主義的美術(shù)學(xué)專業(yè)項目教學(xué)法探索

徐丹丹

摘 要：建構(gòu)主義已經(jīng)被逐步應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，而依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的項目教學(xué)法，在專業(yè)美術(shù)院校中，對基于美術(shù)史論的美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，至關(guān)重要。美術(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)項目在教學(xué)法的運用中，首先要注意依托主干核心課程進(jìn)行項目設(shè)計，其次要注意項目的系列性，以便逐步打造項目資料庫，同時要重視實踐教學(xué)基地等校外資源，并且在對于學(xué)生的考核方面，構(gòu)建形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多主體評價體系。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;項目教學(xué)法;美術(shù)史論

一、國內(nèi)專業(yè)美術(shù)院校美術(shù)學(xué)專業(yè)的特點

國內(nèi)的專業(yè)美術(shù)院校，在本科教學(xué)階段多開設(shè)有以美術(shù)史論為依托的美術(shù)學(xué)專業(yè)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，在文化產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的社會背景下，伴隨著高校擴(kuò)招政策的出臺，專業(yè)美術(shù)院校的美術(shù)學(xué)專業(yè)也開始從小眾的精英教育向大眾的復(fù)合教育轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變突顯為學(xué)科內(nèi)部專業(yè)數(shù)量的增加。

以湖北美術(shù)學(xué)院為例，湖北美院美術(shù)學(xué)專業(yè)于1994年申報獲批，美術(shù)學(xué)系創(chuàng)立。美術(shù)學(xué)專業(yè)以中西美術(shù)史論教學(xué)為根基，培養(yǎng)相關(guān)的美術(shù)人才，在此后的十年間一直是美術(shù)學(xué)系的唯一專業(yè)。從2003年開始，美術(shù)學(xué)系開始了大發(fā)展的步伐：2003年藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)設(shè)立;2008年藝術(shù)管理專業(yè)設(shè)立;2009年藝術(shù)教育專業(yè)設(shè)立，同年美術(shù)教育專業(yè)并入;2016年文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)設(shè)立。至此，湖北美術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)系成為了涵蓋6個專業(yè)方向的綜合大系。其他的專業(yè)美術(shù)學(xué)院的美術(shù)學(xué)系也有著相似的發(fā)展，有些專業(yè)則并行拓展為學(xué)校的二級分院（如廣州美術(shù)學(xué)院的藝術(shù)與人文學(xué)院、中國美術(shù)學(xué)院的藝術(shù)人文學(xué)院等）。這種拓展使得當(dāng)下?lián)碛袛?shù)個專業(yè)的美術(shù)學(xué)系或人文學(xué)院，成為了以美術(shù)史論為根基、枝干眾多的“大美術(shù)學(xué)專業(yè)”。

這種應(yīng)對社會需求在短時間內(nèi)拓展的專業(yè)陣容，其益處顯而易見。但是具體到教學(xué)工作方面，這種拓展就意味著課程要在保證美術(shù)史論基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時，更有針對性和實用性。這也是需要教學(xué)團(tuán)隊持續(xù)思考的嚴(yán)肅問題：如何在專業(yè)拓展、學(xué)生增多的同時，利用現(xiàn)有資源，保證所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

二、建構(gòu)主義理論與項目教學(xué)法的適用性

建構(gòu)主義（constructivism）最早由瑞士的心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出，后經(jīng)過一系列學(xué)者的豐富完善，被逐步應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。項目教學(xué)法依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過設(shè)定目標(biāo)營造情境，師生共同完成一個相對完整項目的實踐教學(xué)活動。在這個過程中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，重視將理論知識運動到實踐中去。

當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)時代，大學(xué)生學(xué)習(xí)面臨兩大挑戰(zhàn)：一個是信息超載，一個是知識碎片化。這需要學(xué)生打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系，構(gòu)建個性化的蛛網(wǎng)式知識結(jié)構(gòu)，另一方面通過“零存整取”式學(xué)習(xí)策略來整合信息與知識碎片，實現(xiàn)知識內(nèi)化乃至知識創(chuàng)新。這也是國內(nèi)美術(shù)院校中“大美術(shù)學(xué)專業(yè)”本科生與教師面對的共同挑戰(zhàn)。美術(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生數(shù)量的增長，必然會帶來大部分學(xué)生與教師溝通的時間降低，學(xué)生獲取知識的渠道更多地依賴于主動的課下學(xué)習(xí)。伴隨著美術(shù)類媒體、數(shù)據(jù)庫等數(shù)量的增長與多元，學(xué)生獲取的眾多信息更多地依賴于網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)時代所特有的知識碎片化特征，使得學(xué)生很難甄別信息，并將之系統(tǒng)化為自身的知識儲備，因此知識的獲取方式愈加簡易，也愈加轉(zhuǎn)瞬即逝。

在這樣的背景下，通過具體的項目設(shè)計與實施，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性繼而實現(xiàn)學(xué)生的主體性，將課堂以及課下所獲取的理論知識應(yīng)用、整合起來，不管對于應(yīng)用型專業(yè)（如藝術(shù)管理等在美術(shù)史論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的學(xué)科），還是對于傳統(tǒng)的美術(shù)史論專業(yè)，都至關(guān)重要。

三、湖北美術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)系的相關(guān)探索

為提升教學(xué)效果，湖北美術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)系針對6個專業(yè)方向的本科四年的教學(xué)，在具體理論課程的課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)以外，還系統(tǒng)開設(shè)了“集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，約占各專業(yè)方向本科課程總學(xué)分的14%左右。目前包括藝術(shù)實踐（寫生）、藝術(shù)考察1（省內(nèi)或臨?。⑺囆g(shù)考察2（跨?。⒉┪镳^考察、展覽調(diào)研、展覽策劃、文獻(xiàn)編輯、畢業(yè)論文專題這幾個部分的課程，課程由淺入深，根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)與課程設(shè)置，通過項目的策劃實施，整合不同專業(yè)方向以及校外的師資力量，更有針對性地將理論知識應(yīng)用到實踐項目中去。經(jīng)過近幾年的嘗試與努力，在項目教學(xué)法的應(yīng)用方面，初步取得了一些效果，積攢了一些經(jīng)驗，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，依托主干核心課程進(jìn)行項目設(shè)計，突出專業(yè)長項，重視文獻(xiàn)。美術(shù)史論專業(yè)是美術(shù)學(xué)系積淀最豐厚的一個專業(yè)方向，后續(xù)成立的各個專業(yè)都是在史論專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，這種沿革決定了直至今日，各個專業(yè)方向的基礎(chǔ)課程基本上還是以美術(shù)史論類為主，而史論類課程同時也是后續(xù)專業(yè)方向課程開設(shè)的前提，這種歷史沿革與課程設(shè)置的現(xiàn)狀在國內(nèi)各專業(yè)美術(shù)院?！按竺佬g(shù)學(xué)專業(yè)”中也是類似的。所以在教學(xué)中設(shè)計項目之際，就必然要考慮到美術(shù)史論的核心地位。針對這一點，湖北美術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)系的做法是在項目教學(xué)法的實施中，充分重視美術(shù)史論的重要性。這種重視在藝術(shù)考察、博物館考察等課程中都有不同程度的體現(xiàn)，其中最具代表性的是通過展覽調(diào)研、展覽策劃、文獻(xiàn)編輯這幾個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)打造的“史論特色文獻(xiàn)展”。

“文獻(xiàn)”最初是作為記錄知識的一個技術(shù)性詞語，后被引入到展覽領(lǐng)域，成為一種展覽形式。伴隨文化領(lǐng)域的繁榮，文獻(xiàn)展近些年在國內(nèi)愈加受到追捧。文獻(xiàn)展區(qū)別于其他類型的展覽，就在于豐富的文獻(xiàn)給展覽帶來的思想方面的深度與廣度。在文獻(xiàn)展中，策劃團(tuán)隊借用藝術(shù)品以外如圖片、數(shù)據(jù)、視頻、實物等彼此間有邏輯關(guān)聯(lián)的文獻(xiàn)營造情境，引導(dǎo)觀眾更好地體會展覽中的藝術(shù)品。具體到實踐教學(xué)中，綜合考慮本科三四年級學(xué)生的知識背景和現(xiàn)有資源，美術(shù)學(xué)系從2015年啟動系史文獻(xiàn)展項目，由教師指導(dǎo)，學(xué)生團(tuán)隊負(fù)責(zé)策劃組織工作，通過文獻(xiàn)及實物展示的方式，系統(tǒng)梳理美術(shù)學(xué)系的發(fā)展脈絡(luò)，并追溯了美術(shù)史論教學(xué)研究的學(xué)術(shù)淵源。這種依托文獻(xiàn)展的項目設(shè)計，要求美術(shù)史論、藝術(shù)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理、藝術(shù)設(shè)計、藝術(shù)教育等專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)自身專業(yè)特長，分工協(xié)作共同完成項目策劃與實施。這對本科三、四年級學(xué)生是極大的鍛煉，在將理論知識應(yīng)用到實踐項目中，以及通過項目實施的方式將自身通過各個途徑獲得的碎片化知識整合起來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對于文獻(xiàn)搜集梳理的能力，同時也培養(yǎng)了不同專業(yè)方向?qū)W生團(tuán)隊協(xié)作的能力。這對板塊化課程和需要獨自完成作業(yè)的日常課程而言，是極為重要的補(bǔ)充。

第二，注意項目設(shè)計的可延續(xù)性與系列性，逐步打造資料庫。在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計項目，為更好地營造項目的情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)自身的知識體系，就必須考慮到項目設(shè)計的延續(xù)性和系列性，通過一系列彼此關(guān)聯(lián)的項目的實施，逐步積攢經(jīng)驗與資料，形成適用于自身的項目教學(xué)法資料庫。湖北美術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)系在藝術(shù)考察1、藝術(shù)考察2課程的考察路線設(shè)計中，根據(jù)專業(yè)需求確定了幾條主干線路，具有針對性地開展考察課程，并在考察結(jié)束后以學(xué)生論壇的方式來呈現(xiàn)考察成果，將相關(guān)成果裝幀成冊進(jìn)行保存。在考察課程開展中，力求圍繞幾條相對固定的線路，逐年提升考察的深度與廣度。另外，如文獻(xiàn)展項目實施中，也充分注意到項目的持續(xù)性，盡量在已有項目的基礎(chǔ)上開展新的項目設(shè)計，逐步豐厚資料與經(jīng)驗，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

第三，重視實踐教學(xué)基地等校外資源。目前國內(nèi)各大美術(shù)院校都根據(jù)專業(yè)特色，逐步設(shè)立了一些實踐教學(xué)基地，如博物館、美術(shù)館等非營利機(jī)構(gòu)，藝術(shù)商業(yè)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)等。院校與教學(xué)實踐基地，根據(jù)雙方需求和資源，合作設(shè)計教學(xué)項目，這對于建構(gòu)主義理念下的項目教學(xué)法的實施而言，是一筆寶貴的資源。目前湖北美術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)系已經(jīng)與湖北省博物館、湖北省美術(shù)館、合美術(shù)館等開展了“館系共建”項目，包括館內(nèi)專家至學(xué)校開展系列課程、活動，組織不同專業(yè)學(xué)生有針對性地進(jìn)行美術(shù)館考察等，取得了較好的教學(xué)效果。美術(shù)學(xué)系正在考慮和館方開展更進(jìn)一步的合作項目，更好地利用博物館美術(shù)館資源，如合作設(shè)計課程等，力圖完成雙師制度的建立與穩(wěn)定教師團(tuán)隊的打造。

第四，重視過程（形成性評價與終結(jié)性評價）與多主體式評價。不同于課堂理論教學(xué)主要依靠結(jié)課考核的優(yōu)劣為主要評價依標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性考評方式，建構(gòu)主義理念下項目教學(xué)法在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，不僅要采用重視項目成果的終結(jié)性評價，更要重視在項目實施過程中的形成性評價，對學(xué)生在項目實施過程中的表現(xiàn)、取得的成績、反映出的情感、態(tài)度、策略等各方面進(jìn)行評價，包括學(xué)生的自我評價、學(xué)生間的相互評價和教師對學(xué)生的綜合評價等多主體的評價。

具體項目的實施中，形成性評價和多主體的評價方式，更能夠幫助學(xué)生認(rèn)清楚自己的長處與短板，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，注重過程，培養(yǎng)合作精神。教師在其中充當(dāng)引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。湖北美術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)系在系列實踐課程的開展中，更加深入地認(rèn)識到重視過程與多主體評價的重要性。不同于設(shè)計類專業(yè)學(xué)生在校期間有較多的實用性設(shè)計項目可以參與，有更多的與校外人群交流的機(jī)會，美術(shù)學(xué)專業(yè)史論為根基的專業(yè)性質(zhì)決定了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以理論、項目模擬的方式為主。這就決定了許多學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作、自我調(diào)控方面的短板性，而通過在校過程中教師引導(dǎo)的多主體式形成性評價，能夠給予學(xué)生“試錯”的機(jī)會，為其自身的成長和之后的就業(yè)工作提供更充分的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.關(guān)于建構(gòu)主義的教育思想與哲學(xué)基礎(chǔ)--對建構(gòu)主義的反思[J].中小學(xué)電教，2004，（5）：4-5.

[2]王竹立.新建構(gòu)主義教學(xué)法初探[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（5）：5-11.

[3]張娜.篳路藍(lán)縷 繼往開來——湖北美術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)系的學(xué)脈傳承與開新[J].湖北美術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，（3）：55-60.