淺談如何開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)

張小花

摘要：語文是基礎(chǔ)性質(zhì)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，是小學(xué)教育階段課程體系中的重要部分。有效的語文教學(xué)活動能夠促進(jìn)小學(xué)生的語言能力和文學(xué)素養(yǎng)的提升。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在擴(kuò)展學(xué)生思維和提升語言運(yùn)用能力上起到不可忽視的作用。因此小學(xué)教育階段，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重對閱讀教學(xué)有效性的提升，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)作用的充分發(fā)揮，為小學(xué)生的成長和發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。當(dāng)前我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)在一定程度上有所提升，但是高效性依然不足，需要小學(xué)語文教師在教學(xué)活動不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累，積極探索和應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方法。筆者也將立足于自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的有效方法，旨在為廣大小學(xué)語文教學(xué)工作者提供幾點(diǎn)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；開展策略

引言：

閱讀是搜索處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。它可以使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。如何提高小學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量是當(dāng)前眾多小學(xué)語文教學(xué)工作者積極探討的熱點(diǎn)問題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言豐富語言的積累培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。[1]”

一、明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)活動的開展是以教學(xué)目標(biāo)為基本依據(jù)的，因此教師在教學(xué)活動中應(yīng)該注重對有效的教學(xué)目標(biāo)的確立。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)、教學(xué)需求以及具體的教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)實(shí)際情況，注重教學(xué)目標(biāo)制定的靈活性和針對性。例如在《匆匆》一課的教學(xué)中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)確定為“學(xué)習(xí)并掌握生字，能夠?qū)懗稣n后要求的詞語，根據(jù)課文內(nèi)容和生活實(shí)際理解作者的思想感情”。還需要引起注意的是，在新課改形勢下，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該符合新課改的理念要求，始終將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以學(xué)生為中心，這是新課改的對教學(xué)活動提出的新要求，也是提升教學(xué)目標(biāo)科學(xué)性的重要途徑。

二、通過小組合作，提高學(xué)生閱讀能力

小組合作學(xué)習(xí)是新課改形勢下重要的教學(xué)組織形式，小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助，也能夠強(qiáng)化教師的針對性指導(dǎo)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生在單一的教學(xué)模式下難以保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情，對教學(xué)形式產(chǎn)生厭倦心理。教師可以通過小組合作的教學(xué)方式，改變原有單一、枯燥的閱讀教學(xué)課堂[2]。例如在講授《生命生命》一課時，教師在為學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的探討。教師可以讓學(xué)生針對課文中敘述的三個事件進(jìn)行分析、總結(jié)，針對討論結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)一探討。同時，教師在此過程中要起到一個引導(dǎo)作用，對學(xué)生適當(dāng)加以引導(dǎo)，有助于學(xué)生分析問題。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，豐富閱讀手段

情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)手段之一，閱讀教學(xué)中教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的直觀性和生動性的呈現(xiàn)，使閱讀教學(xué)兼具人文性和藝術(shù)性。例如，在《圓明園的毀滅》一課中，教師可以利用多媒體設(shè)備，以播放視頻或者展示圖片的形式向?qū)W生們再現(xiàn)圓明園舊貌，展現(xiàn)出圓明園在被列強(qiáng)破壞前的繁華景象。這樣的方式可以對學(xué)生形成一種視覺上和心理上的震撼效果，激發(fā)他們的愛國情懷，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)閱讀興趣的目的[3]。再如，在《草原》的課堂教學(xué)中，教師依然可以利用多媒體技術(shù)，再現(xiàn)草原的壯美風(fēng)光，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中。在教學(xué)過程中可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句的積累，針對文章中的蒙漢同胞情以讀后感形式進(jìn)行作業(yè)布置。

四、引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑

學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑精神是引導(dǎo)其進(jìn)行有效的閱讀探究的基礎(chǔ)和動力，教師在實(shí)際教學(xué)活動中，應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀問題的提出，啟發(fā)學(xué)生尋找質(zhì)疑突破口，促進(jìn)學(xué)生的深入閱讀行為的達(dá)成，使學(xué)生能夠更高效的掌握文章重點(diǎn)內(nèi)容以及中心思想，為閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)安徒生的《賣火柴的小女孩》這篇文章的時候，很多學(xué)生在閱讀完畢后，都會對賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)給予同情，但是教師還應(yīng)該深入挖掘文章內(nèi)涵，這里可以采用引導(dǎo)提問的方式，比如“小女孩最后凍死了，為何臉上會有幸福的微笑？”通過這樣的疑問，促使學(xué)生精讀文章，探究問題的答案。從而促使學(xué)生明白，看似幸福的微笑，其實(shí)是內(nèi)心的凄苦，從而表達(dá)出了安徒生對黑暗現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈控訴。

五、加強(qiáng)師生交流，強(qiáng)化教師的指導(dǎo)

對于小學(xué)生來說，教師的有效指導(dǎo)對于其閱讀能力的提升具有增加顯著的作用。因此教師應(yīng)該強(qiáng)化與學(xué)生之間的有效交流，進(jìn)行科學(xué)的閱讀方法指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀能力的提升。當(dāng)然這種指導(dǎo)應(yīng)該建立在教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的了解基礎(chǔ)之上，以促進(jìn)閱讀方法指導(dǎo)的針對性[4]。例如在《將相和》的課文教學(xué)中，當(dāng)講到藺相如完璧歸趙獲得“上卿”的封號，老將廉頗卻對此不服時，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，如果你是藺相如，你會怎么做呢？是無視廉頗的百般挑釁還是向廉頗討個公道？”學(xué)生可以根據(jù)自己對這個典故的理解而發(fā)表個人觀點(diǎn)。待學(xué)生闡述觀點(diǎn)后，語文教師則可以對其觀點(diǎn)進(jìn)行分析，同時對能夠積極在課堂上表達(dá)見解的同學(xué)進(jìn)行鼓勵。

結(jié)束語：

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個重要的部分，通過閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合性語文能力。因此，尋找提高小學(xué)生閱讀興趣的方法顯得十分必要。要確保閱讀教學(xué)質(zhì)量，就要使學(xué)生走近文章角色，運(yùn)用合理的閱讀的方法，積極配合教師的教學(xué)。所以，語文教師要努力創(chuàng)設(shè)符合文章的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，注意應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)評價機(jī)制，調(diào)動學(xué)生語文閱讀的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]于洪利.關(guān)于強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的對策思考[J].才智，2016，11（32）：254-255.

[2]于靜波.預(yù)習(xí)—精讀—擴(kuò)展——談小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].課程教育研究，2016，45（30）：22-23.

[3]朱慶華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略初探[J].語文學(xué)刊，2014，12（18）：98-100.

[4]蘇月紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效導(dǎo)入策略[J].新課程，2014，17（11）：31-32.endprint