留守兒童自控能力強(qiáng)化措施分析

續(xù)惠莉+楊慶晨

摘要：留守兒童能夠得到健康成長的前提是其要具有較好的自我控制能力，可見強(qiáng)化留守兒童自控能力的重要性。在文中就如何提升留守兒童的自控能力展開探討，確保留守兒童能健康正常。

關(guān)鍵詞：留守兒童；自控能力；強(qiáng)化

農(nóng)村留守兒童因家長外出務(wù)工，缺乏來自家庭的關(guān)愛和教育，同時(shí)學(xué)校教育也缺乏對(duì)留守兒童的重視，使得留守兒童無法有效地管理自己的行為和情緒，在生活和學(xué)習(xí)上出現(xiàn)諸多問題。自控能力是引導(dǎo)留守兒童意識(shí)和行為的重要條件，較強(qiáng)的自控能力能夠幫助留守兒童克服困難。兒童期是留守兒童自控能力形成的主要階段，樹立積極向上的人生目標(biāo)和正確的價(jià)值觀念，確保留守兒童健康茁壯地成長。由此可見，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的自控能力的分析和研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、協(xié)助留守兒童制定全面發(fā)展的目標(biāo)

教師應(yīng)協(xié)助留守兒童在對(duì)自身有客觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上制定全面發(fā)展的目標(biāo)。由于留守兒童的心智尚不成熟，對(duì)自身發(fā)展目標(biāo)缺乏認(rèn)識(shí)，未對(duì)自身的成長目標(biāo)予以明確。幫助留守兒童明確成長目標(biāo)有助于其朝著目標(biāo)方向而努力，約束自身品性，朝著既定目標(biāo)前進(jìn)、努力；協(xié)助學(xué)生制定全面發(fā)展的目標(biāo)，能對(duì)留守兒童混日子的學(xué)習(xí)、生活狀體予以有效改善，從而促進(jìn)其的全面發(fā)展[1]。教師協(xié)助留守兒童制定全面發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)包括近期目標(biāo)、長遠(yuǎn)目標(biāo)兩部分。長遠(yuǎn)目標(biāo)即是留守兒童未來理想。理想對(duì)每一個(gè)兒童來講都具有明確性、易變性，因此教師在協(xié)助留守兒童制定長遠(yuǎn)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)兒童實(shí)際幫助其制定，避免目標(biāo)一致性。同時(shí)教師應(yīng)密切關(guān)注兒童長遠(yuǎn)目標(biāo)的變動(dòng)情況，確保目標(biāo)的合理性、實(shí)踐性。近期目標(biāo)的設(shè)立要實(shí)際，避免不切實(shí)際的目標(biāo)使達(dá)不成目標(biāo)而打擊兒童的信心。制定目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意長遠(yuǎn)目標(biāo)與近期目標(biāo)的一致性。

二、社會(huì)參與中提高留守兒童的判斷能力

要充分培養(yǎng)留守兒童的自控能力，就需要提高他們的判斷能力，但是留守兒童的社會(huì)化過程是相當(dāng)復(fù)雜的，其中家庭、學(xué)校的指導(dǎo)作用相當(dāng)重要。留守兒童很多都缺乏良好的家庭教育，因此學(xué)校、教師就需要投入更多，更需要注重引導(dǎo)留守兒童的社會(huì)參與。留守兒童價(jià)值觀正處于萌芽階段，其思維以及行為模式具有模仿性與直接性，這就要求我們?cè)谝龑?dǎo)留守兒童社會(huì)參與的過程之中注重培養(yǎng)他們的判斷能力，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀與人生觀，這樣才有助于他們自控能力的提升。一方面，注重留守兒童社會(huì)參與過程之中的價(jià)值引導(dǎo)。留守兒童在參與社會(huì)的過程之中會(huì)接觸到各種各樣的社會(huì)群體，會(huì)與不同角色的人、事打交道，這些都會(huì)帶給留守兒童一定的價(jià)值判斷，向?qū)W生比較不同的價(jià)值觀念，借助正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行引導(dǎo)。另一方面，教師應(yīng)做好留守兒童社會(huì)參與之后的價(jià)值引導(dǎo)。教師可以通過集體或者是單獨(dú)交流的方式來引導(dǎo)留守兒童在進(jìn)行正確判斷的基礎(chǔ)上去進(jìn)行反思，對(duì)自身的行為進(jìn)行總結(jié)，這樣可以為留守兒童的今后發(fā)展打下良好的是非判斷基礎(chǔ)。

三、責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)中強(qiáng)化自控能力

（一）幫助留守兒童形成積極人生態(tài)度

留守兒童因?yàn)榍楦行枨蟮貌坏綕M足，很容易形成消極的人生態(tài)度，進(jìn)而缺乏自我約束意識(shí)。因此，在對(duì)留守兒童進(jìn)行教育的過程這猴子那個(gè)培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，將有助于留守兒童強(qiáng)化自控能力[2]。因此，可以從以下的亮點(diǎn)著手培養(yǎng)留守兒童良好的人生態(tài)度：第一，要善于發(fā)現(xiàn)留守兒童身上的“閃光點(diǎn)”，對(duì)留守兒童展開積極的賞識(shí)教育，有針對(duì)性地對(duì)留守兒童進(jìn)行激勵(lì)，并且需要根據(jù)留守兒童的特點(diǎn)來適當(dāng)?shù)摹拔灾厝巍薄＿@樣可以幫助他們逐步地樹立起自信，進(jìn)而更加愿意接受集體行為模式，強(qiáng)化自控能力。第二，對(duì)留守兒童的情感需求進(jìn)行重視，并要注重培養(yǎng)他們的寬容心態(tài)。針對(duì)留守兒童的情感需求，鼓勵(lì)他們主動(dòng)與家長進(jìn)行溝通交流，同時(shí)還需要積極開展各種形式的親子活動(dòng)，還需要為他們打造“親情熱線”，讓留守兒童有更多的機(jī)會(huì)和自己外出打工的父母溝通、交流。在此基礎(chǔ)上，讓孩子能夠認(rèn)識(shí)到家庭成員對(duì)于家庭的付出以及艱辛，進(jìn)而激發(fā)出他們的感恩與包容心理，從心中愿意進(jìn)行自我控制。

（二）幫助留守兒童形成良好權(quán)利意識(shí)

從當(dāng)前留守兒童自控能力差能看出他們責(zé)任感的缺失，導(dǎo)致這個(gè)問題產(chǎn)生的重要的原因就是留守而兒童沒有能夠充分認(rèn)識(shí)到自身的各種權(quán)利。為此，可以從以下兩個(gè)方面來培養(yǎng)他們的權(quán)利意識(shí)：第一，幫助留守兒童要明確個(gè)體的不可或缺性，而這種特性則只有在一個(gè)群體之中才能夠得以體現(xiàn)。這樣可以巧妙地將責(zé)任轉(zhuǎn)化成為權(quán)利，讓留守兒童產(chǎn)生較高的認(rèn)同感以及被認(rèn)同感，讓他們產(chǎn)生出使用與維護(hù)責(zé)任（權(quán)利）的良好積極性。第二，從留守兒童心理特征出發(fā)，借助于我國傳統(tǒng)文化中的積極入世觀點(diǎn)，讓留守兒童認(rèn)識(shí)到他們?cè)谌后w定位之中的差異以及參與權(quán)利的平等性，讓他們可以主動(dòng)地進(jìn)行自我管理以及自我維護(hù)，繼而提高他們的自控能力。

總之，作為教師，需要充分地認(rèn)識(shí)到自身在提升留守兒童自控能力中所擔(dān)任的重要角色，積極地思考如何更好地引導(dǎo)留守兒童走出情感缺失所帶來的困境，并積極思考如何讓他們可以在良好的自我管理之中健康地成長。這些都是我們所需要不斷探索的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]同雪莉.留守兒童抗逆力生成研究[D].南京大學(xué)，2016.

[2]劉林霜.城市留守兒童自控力提升的小組社會(huì)工作介入[D].長春工業(yè)大學(xué)，2015.endprint