幼兒園角色游戲低結(jié)構(gòu)材料投放的實踐與思考

姚瑤

摘 要：《規(guī)程》中指出，游戲是幼兒的基本活動，開展好游戲首先離不開物質(zhì)環(huán)境的提供和游戲材料的準備，要使幼兒在游戲中得到發(fā)展就必須提高游戲質(zhì)量。正因如此，我們在角色游戲中應(yīng)當(dāng)多投放更多種類和數(shù)量的低結(jié)構(gòu)材料，以此來滿足他們自己解決問題的需求。能發(fā)展孩子對自然資源的認同和親社會行為，進而在與各種游戲材料交互作用的過程中，充分運用自身的感官，看看、想想、試試、做做，從而發(fā)展孩子的動手能力、思維能力和創(chuàng)造能力，讓孩子在直接探究、感知自然和環(huán)境的實踐活動中，積極、主動地構(gòu)建知識。

關(guān)鍵詞：角色游戲 低結(jié)構(gòu) 材料投放

隨著社會經(jīng)驗的擴展，以及生活經(jīng)驗的豐富，幼兒的想象變得更活躍。角色游戲材料的投放不如以前那樣容易滿足孩子的游戲需求。而影響游戲質(zhì)量的一個重要因素就是游戲材料，游戲材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用游戲材料在游戲中學(xué)習(xí)的，可見游戲材料的重要性是毋庸置疑的，對游戲材料的研究工作也是十分必要和有用的。

一、了解角色游戲材料投放的趨勢

（一）趨勢一：低結(jié)構(gòu)材料投放促進幼兒游戲的自主性

幼兒的想象不僅在內(nèi)容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過活動和玩具材料來展現(xiàn)自己的想象，使游戲活動表現(xiàn)出濃郁的創(chuàng)造氣息。可以根據(jù)游戲的要求結(jié)合教育意圖而投入游戲材料。豐富多樣的低結(jié)構(gòu)材料能促進幼兒游戲的自主性，有利于推進孩子的游戲情節(jié)。

案例：

角色游戲開始后，天天開了一個“小菜場”，這是個新的游戲區(qū)域，游戲開始了一會兒，萱萱跑到“小菜場”去買菜?！拔蚁胭I點小排，要燒點湯。”萱萱說著就四處看了看。天天很為難的說：“可是，我們這里沒有小排，要么你看看其他的菜吧，我的菜都很新鮮的。”萱萱看了看，搖搖頭說：“不要，別的菜家里都有，有人生病了，我要買點小排燒湯給她喝，這樣身體才會好?！边@可怎么辦呢？游戲似乎只能終止，或者“顧客”改買別的菜?？墒牵@位“顧客”是因為家中的人生病了才想準備小排湯。情急之中天天靈機一動，去“百寶箱”選擇了一團橡皮泥，壓扁，再搓成條，然后把橡皮泥的兩端捏圓，于是，小排就有了，萱萱高興地買回去了。

分析：

從上述案例中可以看出，教師應(yīng)為幼兒提供更多的具有操作意義的材料。想象、創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。孩子們通過尋找替代物的方式既促進了游戲情節(jié)的進一步發(fā)展，又發(fā)展了幼兒的想象力，創(chuàng)造力，思維能力和解決問題的能力。那替代物從何而來，“百寶箱”就是一個很好的方法。隨著孩子角色游戲中交往為主的發(fā)展，孩子替代能力的提高，游戲材料只是孩子用來進行交往和確立身份言行的一種工具，安全、衛(wèi)生是第一要求，而借物替代的能力是需要一些形似的事物以及老師的暗示或者經(jīng)驗積累才會產(chǎn)生和發(fā)展的，因此，在平時收集一些安全、衛(wèi)生的廢舊材料放在百寶箱中，讓孩子們自由選擇使用。

（二）趨勢二：低結(jié)構(gòu)材投放激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

根據(jù)幼兒的年齡特點，在創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境和游戲材料時，降低了高結(jié)構(gòu)現(xiàn)成玩具的比重，提供了更多的低結(jié)構(gòu)材料，目的是為了滿足幼兒探索世界萬物的天性，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進幼兒游戲的自主性，激發(fā)幼兒游戲興趣，豐富幼兒游戲情節(jié)，提高幼兒游戲水平。

案例：

游戲開始后，以往都有現(xiàn)成材料可以直接游戲，但是今天沒有，因此很多孩子在游戲時遇到一些問題。今天在快餐店店里小宇當(dāng)起點心師，他把鍋碗瓢盆整理好之后，就迎來了客人玥玥，玥玥點了一個面條，小宇找遍了所有材料都沒找到面條。撓撓頭一臉無奈：“我們這沒有面條，你還是點些別的吧！”玥玥又點了個餃子，但是依舊沒有。這下她生氣地說：“你們是快餐店，這些沒有現(xiàn)成的，可以做的呀！”小宇想了想說：“好吧！我做做看。”他拿出手工紙剪面條，但是剪出來的面條太粗。玥玥在一旁嫌棄道：“這個面條給我們寶寶吃的話會卡在喉嚨里的，能再細點嗎？”小宇極力地想剪細，但是粗細又不均勻了。最后他拿著這賣相不怎么好看的面條說：“這個面條今天免費請你吃吧，不收錢了，下次你再來我們店吃飯的話給你優(yōu)惠！”玥玥一聽免費，下次還優(yōu)惠，高興的說：“好吧，那我下次再來你家吃飯，不過下次我可不想再吃這樣的面條了?！毙∮畋傅恼f：“下次我會做得更好的?！苯酉聛砜觳偷觋戧懤m(xù)續(xù)迎來了其他客人，小宇依舊選用制作起來相對容易的手工紙為顧客制作美食。

分析：

以上的游戲片段可以看出，孩子已經(jīng)有了使用低結(jié)構(gòu)材料來制作食物的做法，在之后的游戲中看出孩子對于這個材料有了更好的利用，制作了更加多元的點心。但是制作過程花費的時間頗長。對游戲的進程有影響。因此我認為要讓孩子了解更多的低結(jié)構(gòu)材料，讓孩子開拓思維，讓孩子知道不僅手工紙可以制作點心，其他的海綿，泡沫紙等都可以變成美味的點心。

二、思考低結(jié)構(gòu)材料投放的過程

（一）內(nèi)容選擇

1.主題材料

幼兒個體所處的環(huán)境、生活經(jīng)驗不同而千差萬別，所以幼兒角色游戲也多種多樣，豐富多彩。

（1）日常生活的主題

這個主題的材料比較常見。比如炊具類：鍋、碗、瓢、盆、勺、叉若干。仿真食物類：葷菜、蔬菜、水果等。這些是由幼兒平日經(jīng)常遭遇到的經(jīng)驗所形成的，他們在游戲活動中體驗著作爸爸、媽媽等角色的辛苦和快樂。

（2）社會關(guān)系的主題

在目前獨生子女家庭中，兄弟、姐妹等關(guān)系較少，而孩子了解更多的是孩子的社會關(guān)系。比如醫(yī)院里的醫(yī)生病人，商店里售貨員和顧客等形式的社會關(guān)系是幼兒比較熟悉和關(guān)心。我們就需要提供，裝扮類：頭箍、發(fā)夾、面具、發(fā)套、領(lǐng)帶、圍巾等。服飾類：醫(yī)生、售貨員等角色的帽子和制服；各種包等。這些材料幫助孩子更好的體現(xiàn)角色所呈現(xiàn)的社會關(guān)系。

（3）社會熱點話題主題

大班幼兒游戲的自主性更強，活動中幼兒平時會關(guān)注社會熱點話題.比如圣誕節(jié)時間。周圍的商鋪，超市都會為此搞活動。在游戲中，幼兒也會受其影響，想對自己的角色環(huán)境做相應(yīng)的裝飾。所以需要相關(guān)材料的投放。endprint

2.自主搭建空間的材料

大班幼兒的想象力更豐富，思維更活躍，動手能力、建構(gòu)能力都比較強。他們不再滿足于常規(guī)的游戲主題和內(nèi)容，而是追求主題新穎、內(nèi)容豐富、真實反應(yīng)和表達自己的內(nèi)心需求。在這一時期，可以將所有的材料都分類擺放在幼兒便于拿去的活動區(qū)周圍，把大片空間留給幼兒，讓幼兒自由結(jié)伴、商量，自主建構(gòu)、制定規(guī)則。

3.廢舊材料

在我們生活中有許多的廢舊材料，通過啟發(fā)幼兒認識廢物—收集廢物—利用廢物進行創(chuàng)造，讓幼兒明白廢舊物品的可利用性，是很有必要的。那么何謂廢舊材料呢？廢舊材料就是指大家不需要已經(jīng)廢棄或已經(jīng)舊了的，或失去原有效用的物品。

4.工具材料

大班幼兒已能觀察到物體的細節(jié)部分，并能把所見、所聞表現(xiàn)出來。幼兒動手能力和創(chuàng)造能力有了很大提高，已能運用輔助工具和材料細致、生動地表現(xiàn)物體的特征和細節(jié)?？梢蕴峁└嗟墓ぞ?，滿足他們創(chuàng)作的需要。各類工具：各類剪刀、刀片、壓花機、打洞機、訂書釘、寬窄雙面膠、玻璃膠等。

（二）擺放區(qū)域

1.材料豐富，擺放有序

在角色游戲中，種類豐富的素材會發(fā)揮多種功能，支持幼兒在游戲中的交往、表征、扮演等行為，但幼兒在選擇教材時尚沒有準確的判斷能力，對材料的駕馭也不嫻熟。一個擺放有序的材料筐能讓幼兒更方便、迅速地拿到材料進行使用。

2.就近取放，便于利用

環(huán)境因素對幼兒的游戲行為有著重要的影響，如游戲空間的安排、玩具和設(shè)施的擺放等。因此，我們將材料筐放在教室里一個非常顯眼、取放方便的地方，材料筐是開放式的，一眼就能看到里面有什么，這樣就提高了幼兒選擇材料的自由度和使用替代的頻率，幼兒可以根據(jù)需要自主尋找、組合和制作材料。

三、實踐低結(jié)構(gòu)材料投放的體驗

（一）活動內(nèi)容生活化

大班幼兒社會化發(fā)展更趨廣泛，他們關(guān)注的不再局限于“我”的周圍，身邊的人和事都躲不過他們的眼睛。孩子每天都能接觸到很多訊息，但他們的社會閱歷，分析判斷，觀察了解等能力還不夠，因此他們總愛問“為什么”？低結(jié)構(gòu)正好為他們創(chuàng)設(shè)了了解生活、感悟生活的良好時機。

（二）活動環(huán)境情景化

幼兒在低結(jié)構(gòu)活動中不是操作者而是活動的主人，只有帶有情景的活動才能真正體現(xiàn)幼兒主體地位。每一個活動不再是單純的操作，而是設(shè)置一定的情景。

（三）活動材料多樣化

低結(jié)構(gòu)活動對于教師也有很大的挑戰(zhàn)，教師需要不斷地觀察、研究孩子，排查、挑選最適合的材料，使孩子在安全、有趣的活動中學(xué)習(xí)、游戲。因此，生活中的很多材料都是我們活動的原料。

（四）活動規(guī)則人性化

每一個區(qū)域的設(shè)置都相對獨立，孩子們根據(jù)自己的意愿選擇活動內(nèi)容。擺放的椅子數(shù)目，地板上的鞋印等都起到暗示活動人數(shù)的作用。孩子在不同的地方活動著，可以離開重新選擇，也可以暫時離開一會兒接著玩。在游戲設(shè)置時盡量考慮是否適合幼兒的活動，在充分考慮動靜合理的前提下還應(yīng)考慮游戲活動內(nèi)容的均衡性，使不同特長的幼兒都找到適合自己的活動，更要兼顧活動的兩極化，使不同程度的幼兒都能得到活動的滿足，體驗成功的喜悅。只有從幼兒出發(fā)，充分考慮幼兒的需要才能設(shè)置出更人性的規(guī)則，使孩子更加自主，民主地參加活動。

就象一百年前，瑞典學(xué)者愛倫.凱曾說的“20世紀是兒童的世紀?！泵鎸Π倌旰蟮慕裉欤覀儜?yīng)做到“讓21世紀的孩子在自主教育的陽光下快樂成長”。低結(jié)構(gòu)活動是幼兒的活動，教師是活動的支持者、幫助者和提供者，讓我們在活動中多一點民主，多一點欣賞，對一點贊揚。endprint