情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

李洪茹

摘要：在整個教學(xué)過程中，小學(xué)教育占據(jù)著最基礎(chǔ)的地位，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，可以降低英語教學(xué)的難度，便于學(xué)生接受，讓學(xué)生迅速地投入到英語教學(xué)中。教師可以在英語教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以活躍教學(xué)氛圍，也能提高英語教學(xué)效率，在使教學(xué)目的順利實現(xiàn)的同時，也可以讓學(xué)生將更多的知識掌握到，并可以在實際中學(xué)以致用。本文筆者結(jié)合自身工作實踐經(jīng)驗，對情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；小學(xué)英語；興趣

情景教學(xué)法即為教師借助各種手段對具體有效的課堂教學(xué)情景予以創(chuàng)設(shè)，有機(jī)結(jié)合教和學(xué)、形象思維和抽象思維、認(rèn)知和情感，從而將學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性和積極性充分發(fā)揮出來的一種教學(xué)方法。相較于傳統(tǒng)教學(xué)法，情景教學(xué)法對生動、形象和直觀的知識表現(xiàn)以及具體、深刻、豐富的實踐鍛煉較為重視，不僅有助于學(xué)生積極情感體驗的激發(fā)，也對學(xué)生主體作用的發(fā)揮也極為有利，同時對學(xué)生主動學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)十分有利。在英語教學(xué)的過程中，教師借助創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生更好地理解知識。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境只要是為了輔助英語教學(xué)，但是教學(xué)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前，必須對教學(xué)內(nèi)容予以明確，這樣才可以充分發(fā)揮情境教學(xué)的實際作用，具有更高的應(yīng)用價值，這樣也可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的難度[1]。這里說的教學(xué)內(nèi)容即為學(xué)生在英語教學(xué)過程中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時這也為英語教師課堂教學(xué)提供了可靠保證，所以教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候必須和實際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，特別是要理解教學(xué)內(nèi)容，熟悉教學(xué)信息，然后再創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣才可以充分發(fā)揮教學(xué)情景的意義和作用，進(jìn)而才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，這是廣大小學(xué)英語教師所要了解的。

例如，在教學(xué)“my days of the week”時，let5laem中涉及到的單詞以及使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用其中的單詞是本課的教學(xué)重點，這時教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，就應(yīng)以這幾個單詞為中心對教學(xué)情境予以創(chuàng)設(shè)，為了使教學(xué)情境內(nèi)容更為豐富，可以運用圖片、課件或音頻文件進(jìn)行教學(xué)，這樣才能豐富英語教學(xué)內(nèi)容，同時還能將本節(jié)課的重點教學(xué)內(nèi)容突顯出來，學(xué)生還能在良好的教學(xué)氛圍中收獲更多的快樂，對學(xué)生記憶英語知識極為有利，并學(xué)會學(xué)以致用。

二、在課堂中引入游戲，進(jìn)行情景教學(xué)

在人文主義心理學(xué)看來，個人因素和動機(jī)是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，情景要富有趣味，才可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，才可以讓課堂更為有趣和輕松，學(xué)生才會把情感障礙降低，取得良好的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)階段的學(xué)生對游戲較為喜愛，在英語教學(xué)中引入游戲，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一種良好的教學(xué)氛圍，不僅使學(xué)生“玩”的需求得到滿足，同時也在潛移默化中掌握了語言知識和技能[2]。

例如，在教學(xué)stomache、beadache、toothache以及Whats wrong with you？/Whats the matter？等句型的時候，教師可以用手作出捧腹、按額和托腮三個不同的姿勢，和面部的痛苦表情相配合，學(xué)生上前問：“What' s wrong with you？”教師回答：“I've got a atomache/toothache/......”在這生動逼真、富有趣味的氛圍中，學(xué)生很容易就能將生詞和句型掌握到。游戲是套用句型、練習(xí)詞匯和鞏固運用語法結(jié)構(gòu)的有效方式，它可以避免學(xué)生對英語學(xué)生產(chǎn)生排斥的心理，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，使教學(xué)效果有效提高。

三、借助多媒體，展示情景

小學(xué)階段的學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語，對課本中各個模塊的要求都不熟悉。就算教師可以借助多種方法讓他們掌握到一些簡單的句子和單詞，因為明確的對話要求和可以借鑒的案列的缺乏，使得他們難以和情景表演真正融為一體。而多媒體課件呈現(xiàn)給了小學(xué)生規(guī)范的語調(diào)和正確的單詞發(fā)音，將真實的對話情景展示在了小學(xué)生的面前，它有機(jī)結(jié)合了視頻、音頻、動畫和圖片等，將真實的場景創(chuàng)造了出來。所以，教師在展現(xiàn)知識內(nèi)容的時候可以借助視頻和音頻的插入讓學(xué)生體驗到更加直觀的對話場景。

例如，在教學(xué)“行my new teachers”時，教師可以借助多媒體對教學(xué)情景予以創(chuàng)設(shè)，向?qū)W生清晰地展示出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更為實習(xí)教學(xué)內(nèi)容。教師還可以借助多媒體播放let5start部分的歌謠，這也能使學(xué)生的注意力更為集中。除此之外，教師還可以在課前準(zhǔn)備一個和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，當(dāng)學(xué)生在嘻哈打鬧的時候，一位新教師走上了講臺，這時候?qū)W生們立刻安靜了下來，對這位新教師感到十分好奇，上課鈴聲打響了，這位新教師面帶笑容開始做自我介紹等。這樣的視頻對新課程的導(dǎo)入更為有利，有效吸引了學(xué)生的注意力，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候就更加簡單容易了，自然也就提高了教學(xué)效率。

四、運用表演，渲染情境

處于小學(xué)階段的學(xué)生具有好動好玩、模仿能力強(qiáng)的特點，他們可以很快的進(jìn)入角色，教師在教學(xué)的過程中可以利用學(xué)生這些天生的特性，讓其在做一做、演一演等各種形式中對真實情境進(jìn)行模擬，使學(xué)生的多種感官得到調(diào)動，寓教于樂，將學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言的愿望得到激發(fā)。

例如，在教學(xué)“would you like to do sth”句型時，教師可以把不同的場景寫在幾張卡片，比如快餐店、教室、商場、電影院等場景。然后讓學(xué)生隨意對其中的場景進(jìn)行抽取，對請求做某事的句型展開練習(xí)。如設(shè)計想去電影的場景。一位學(xué)生提出要求：“Would you like to go to the cinema？”另一位學(xué)生可以和實際情況相結(jié)合對 Im afraid not或Id like to/I had to do my homework進(jìn)行等句型進(jìn)行選擇練習(xí)使用句型。這樣能讓學(xué)生仿佛置身于真實的情境中感受到英語學(xué)習(xí)的快樂，同時還能讓學(xué)生對表現(xiàn)自己的機(jī)會予以充分利用進(jìn)而展現(xiàn)出自己最好的一面。

結(jié)語：

在小學(xué)英語課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)和小學(xué)生所處階段的性格和心理特點相結(jié)合在教學(xué)實踐中運用情景教學(xué)。同時所創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容的每一環(huán)節(jié)，這樣才能將小學(xué)生的參與積極性有效提高，獲得最佳化的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛睿.情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用研究[J].新課程·小學(xué)，2017（2）.

[2]王愛英.情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（30）.endprint