新課改下高中語文課堂提問技巧探究

劉力瑕

摘 要：高中語文課堂提問是教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考和探究的一種有效途徑，教師掌握正確的提問技巧至關(guān)重要，如果教師的提問方式不恰當(dāng)，就會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能有效引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。本文就新課改下高中語文課堂提問技巧進(jìn)行分析，分析了新課改下高中語文課堂提問存在的問題，介紹了幾種常見的課堂提問技巧，旨在為人們提供一定的參考，促進(jìn)語文課堂教學(xué)效率的有效提升。

關(guān)鍵詞：新課改 高中語文 提問技巧

新課標(biāo)指出，高中語文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)看，要注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，語文課堂提問對(duì)學(xué)生具有重要的引導(dǎo)、誘導(dǎo)啟發(fā)作用，因此，語文教師一定要掌握課堂提問的技巧，充分發(fā)揮課堂提問的重要作用。

一、新課改下高中語文課堂提問存在的問題

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的探究能力和思維能力培養(yǎng)非常重視，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要自主思考問題，通過問題分析找到有效的問題解決辦法。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要求教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，能夠跟隨者教師的思維來思考問題，課堂誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)就顯得尤為重要。但是在實(shí)際的情況中，語文教師的提問還存在著許多問題，教師雖然認(rèn)識(shí)到提問的重要性，并且也積極將提問作為課堂的重要環(huán)節(jié)，但是提問的形式化嚴(yán)重，教師常常用“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等來進(jìn)行提問，提問方式過于簡(jiǎn)單，并不能引導(dǎo)學(xué)生的思維，同時(shí)也不能促進(jìn)學(xué)生思考和探究。教師提出的問題很對(duì)都缺乏思考的價(jià)值，提問的難度太小或者太大都不利于學(xué)生探究和思考，另外教師提出的一些沒有新意的問題也不能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣。針對(duì)這些問題，教師一定要引起重視，要積極探索有效的提問技巧來提高提問的有效性。

二、高中語文課堂提問技巧

1.積極創(chuàng)建問題情境

高中語文課堂提問要想發(fā)揮重要的作用就要求教師要積極創(chuàng)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生到問題情境中來獲得真實(shí)的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師創(chuàng)建問題情境要營(yíng)造良好和諧的氛圍，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，以良好、有趣的問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，高中生面臨著巨大的高考?jí)毫?，精神過于緊張，而創(chuàng)建有趣的問題情境可以讓學(xué)生放松，全身心進(jìn)入到問題情境中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和精神狀況，這樣學(xué)生才能主動(dòng)思考，并真正開拓學(xué)生的思維。例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，教師就可以充分利用多媒體來創(chuàng)建教學(xué)情境，播放87版《紅樓夢(mèng)》中關(guān)于林黛玉進(jìn)賈府中的片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到故事情境中，然后提出問題“按照故事的發(fā)展情節(jié)可以將這篇課文分成幾個(gè)部分？依據(jù)的線索是什么？”“從故事中可以總結(jié)出林黛玉、王熙鳳、賈寶玉等人怎樣的性格，依據(jù)是什么？”教師提出的這些問題是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行思考，也是學(xué)生熟悉理解課文的重要途徑。通過創(chuàng)建問題情境，能夠更好吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心投入到問題的思考和探索中。總之，教師創(chuàng)建問題情境能夠更好引導(dǎo)學(xué)生投入到問題思考中，以取得更好的效果。

2.科學(xué)合理設(shè)置問題

高中語文課堂提問的有效性和問題本身的設(shè)置是否科學(xué)合理具有非常緊密的聯(lián)系，因此教師一定要科學(xué)合理設(shè)置問題，提出的問題要有啟發(fā)性，難度不能太大也不能太小，教師在提出問題時(shí)要減少直接問題的比例，多增加一些具有啟發(fā)性的問題，可以設(shè)置層次分明的問題，問題要一環(huán)扣一環(huán)，讓學(xué)生通過一個(gè)個(gè)問題的解答來進(jìn)一步了解課文，一步步啟發(fā)學(xué)生的思維。問題的設(shè)置一般要由淺入深、由表及里，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)《祝?！愤@篇課文時(shí)，由于篇幅比較長(zhǎng)，并且故事內(nèi)容比較深?yuàn)W，要讓學(xué)生真正讀懂課文，教師就可以設(shè)置一系列的問題讓學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生層層突破。例如教師可以從眼睛這一線索入手，提出問題“文章當(dāng)中是怎樣描寫祥林嫂的眼睛的，每一次描寫有什么變化，是什么導(dǎo)致了祥林嫂眼睛的這種變化呢？”通過這樣一系列的問題，來引導(dǎo)學(xué)生分析祥林嫂的遭遇，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)祥林嫂命運(yùn)的認(rèn)識(shí)，并從社會(huì)角度來分析造成祥林嫂這種命運(yùn)的原因，以一點(diǎn)帶動(dòng)全面，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究

高中語文課堂問題的提出是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而引導(dǎo)學(xué)生來對(duì)問題進(jìn)行探究則是重中之重，否則問題的提出只能是一個(gè)形式，不能真正發(fā)揮作用來開拓學(xué)生的思維。教師在教學(xué)過程中一定要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，善于啟發(fā)學(xué)生，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。高中語文課文難度比較大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以理解課文的內(nèi)容，對(duì)于這樣的課文教師更要合理設(shè)置問題，并積極引導(dǎo)學(xué)生來對(duì)問題進(jìn)行探究。例如在學(xué)習(xí)《道士塔》這篇課文時(shí)，教師可以提出一些建設(shè)性或者有創(chuàng)意的問題來引導(dǎo)學(xué)生積極探索“敦煌莫高窟是非常著名的佛教藝術(shù)寶庫(kù)，主持莫高窟的應(yīng)該是一個(gè)僧人，為什么會(huì)是一個(gè)道士呢？”一個(gè)農(nóng)民道士稀里糊涂成為了莫高窟的核心人物，這是必然還是偶然，如果是必然的，是什么樣的社會(huì)背景導(dǎo)致了這種必然的現(xiàn)象呢？學(xué)生通過思考，從這個(gè)角度出發(fā)，最終理解是由于政府官員的腐敗無能、外國(guó)搶到的貪婪無恥和王道士的愚昧無知最終導(dǎo)致了這種文化的流失，通過這樣的過程，讓學(xué)生在一系列的思考中得出結(jié)論，從而能夠從正確的角度來理解課文，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和分析能力，大大開拓了學(xué)生的是思維。

三、結(jié)語

在高中語文課堂提問中，教師要積極創(chuàng)建問題情境，并科學(xué)合理設(shè)置問題，注重問題的啟發(fā)性、層次性，層層突破，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究，才能真正提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，不斷提高學(xué)生的探究能力和思維能力，滿足新課標(biāo)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。

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