如何在幼兒園教學(xué)中提高孩子的自理能力

李嘉

摘 要：在人一生的發(fā)展過程中，幼兒時(shí)期是一個(gè)非常重要的階段，這一階段是一個(gè)人積累生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展基本生活能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此必須引起家長和教師的雙重注意。在整個(gè)幼兒時(shí)期，表現(xiàn)最突出的一點(diǎn)就是幼兒自理能力的培養(yǎng)，包括基本的穿衣、吃飯、洗手洗臉等，也包括一些基礎(chǔ)的生活技能，比如整理玩具和書籍、能夠清洗小件的衣服等，這些都是幼兒時(shí)期就應(yīng)當(dāng)掌握的技能，必須要納入教學(xué)的范疇中。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)；學(xué)前教育；自理能力；生活技能

社會(huì)的大環(huán)境下，一個(gè)家庭只有很少的孩子，還有部分家長因?yàn)樽陨淼墓ぷ髟颍疹櫜坏阶约旱暮⒆樱臀虚L輩幫忙看護(hù)，這就使得很多孩子在家里“稱王稱霸”，衣來伸手飯來張口。總是認(rèn)為孩子還小，到了小學(xué)階段自然就會(huì)了，其實(shí)不然，這些技能應(yīng)該從小就開始培養(yǎng)，讓學(xué)生在幼兒時(shí)期就掌握生存本領(lǐng)。從影響幼兒教學(xué)中自理能力的因素和如何培養(yǎng)幼兒的自理能力兩個(gè)方面，簡單進(jìn)行闡述。

一、影響幼兒自理能力發(fā)展的因素

無論是成年人還是幼兒，學(xué)習(xí)技能都是依靠后天的努力。因此，影響幼兒自理能力發(fā)展的因素主要集中在外部條件上。

首先是家庭因素。因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子都是家里的寶貝，這就使得家長對(duì)孩子的疼愛超過了一定的負(fù)荷，阻礙了孩子自理能力的發(fā)展。其次就是家長過于重視一些外在表現(xiàn)形式較為明顯的技能培養(yǎng)，比如說舞蹈、鋼琴、繪畫等。孩子的時(shí)間是有限的，如果過于側(cè)重這部分的技能，勢必就會(huì)對(duì)學(xué)生生活基本技能的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。在某方面表現(xiàn)突出，在其他方面則一無所知。在當(dāng)今的社會(huì)，這樣的孩子很難以適應(yīng)正常的生活。因此家長和教師必須重視起這個(gè)問題，讓每一位學(xué)生都能有一定的生存基本能力，真正讓教育活動(dòng)“先成人、后成才”。最后一點(diǎn)更是要引起大家的注意，那就是現(xiàn)階段家長都忙于自己的工作，沒有真正做到關(guān)心自己的學(xué)生，從而忽視了對(duì)學(xué)生基本自理能力的教導(dǎo)。一旦想起來開始著手培養(yǎng)孩子的自理能力，就發(fā)現(xiàn)這個(gè)過程復(fù)雜而繁瑣，立刻就退縮了，這就導(dǎo)致孩子的自理能力遲遲得不到良好的培養(yǎng)。

其次是幼兒園因素。很多幼兒園出于一些商業(yè)的目的，為了能更好地展示本園的特色，往往更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的唱歌、跳舞等才藝方面的能力，而沒有側(cè)重于孩子自理能力的培養(yǎng)。再加上社會(huì)對(duì)于幼兒園小孩子也有一定學(xué)習(xí)方面的要求，而沒有關(guān)注到孩子的身心發(fā)展，更多的是用成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量孩子們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果。缺少對(duì)孩子們的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，為了盡早展示幼兒園的成果，往往就教師直接參與動(dòng)手給學(xué)生完成作品，這就使得孩子們的自理能力遲遲得不到提升。

二、如何培養(yǎng)幼兒的自理能力

（一）增強(qiáng)幼兒的生活自理意識(shí)

身為幼兒園的教師，要想逐步提升幼兒的生活自理能力，單純依靠口頭上的理論說明，肯定是行不通的。但正所謂“思想的進(jìn)步才有行動(dòng)的付出”，教師必須要讓孩子們從心里愿意“自己的事情自己做”。在幼兒時(shí)期，教師可以采用一些激勵(lì)的手段，比如說對(duì)能夠自主處理事情的孩子們予以表揚(yáng)，然后讓其他的孩子們像這個(gè)“小榜樣”進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒階段的孩子們都希望能夠得到老師的表揚(yáng)，通過這樣的形式，就能逐步增強(qiáng)孩子的生活自理意識(shí)。

（二）注重同伴的影響力

無論是哪個(gè)年紀(jì)的人，都具有社會(huì)屬性，都會(huì)受到周圍環(huán)境的影響。尤其是對(duì)于幼兒來說，正是通過觀察外界的環(huán)境，從而學(xué)到知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的階段。因此教師就可以抓住孩子的這個(gè)特點(diǎn)，有計(jì)劃讓學(xué)生同一些表現(xiàn)良好或者是有一定自制力和約束力的大孩子在一起。這樣既能在無形的影響中獲得一定的知識(shí)，同時(shí)也能讓大一些的孩子多多照顧一下自己的孩子。例如，孩子自己一個(gè)人在家里吃飯的時(shí)候，吃得又少又慢，家長怎么說也不會(huì)有太大的起色。但是如果讓孩子和其他的孩子在一起吃飯，孩子吃飯的速度就會(huì)有明顯的提高。這聽起來似乎不可思議，其實(shí)非常簡單的道理，孩子的內(nèi)心就是希望能夠比其他的孩子做得好，能夠得到家長和老師的表揚(yáng)。

（三）家園共同協(xié)作、共同努力

幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，絕不能單純依靠教師一個(gè)方面的努力，更需要家長共同的促進(jìn)和監(jiān)督。尤其是對(duì)于幼兒階段的孩子來講，家長的示范帶頭作用很重要。很多家長并不知道究竟應(yīng)該如何對(duì)孩子進(jìn)行教育輔導(dǎo)，我認(rèn)為與其去看一些理論性非常強(qiáng)、學(xué)習(xí)起來非常困難的教育筆記，不妨多同幼兒園教師聊一聊，畢竟幼兒園的老師一直和孩子們在一起，提出的問題和一些想法是針對(duì)孩子的個(gè)體，更具有針對(duì)性。除此以外，幼兒園也可以多舉辦一些親子活動(dòng)，一方面增強(qiáng)家園的練習(xí)，一方面也是對(duì)自己幼兒園特色的一個(gè)展示。

總之，幼兒時(shí)期是一個(gè)人一生發(fā)展的起步時(shí)期，正所謂“良好的開端是成功的一半”，如果能在幼兒時(shí)期就培養(yǎng)孩子的基本生存能力和生活自理能力，一定能讓孩子一生受用。當(dāng)然，要培養(yǎng)一個(gè)好孩子，單純依靠幼兒園一個(gè)部分的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是需要家長和學(xué)校，甚至是社會(huì)共同參與進(jìn)來。只有這樣，才能真正做到教育中的“從娃娃抓起”。

編輯 魯翠紅endprint