對幼兒區(qū)角活動的淺思考

徐桂榮

摘 要：幼兒正處于發(fā)展各種能力的黃金時期。因此，發(fā)展幼兒的各種能力也就成為幼兒教學的重中之重。區(qū)角活動就是一種以擺弄、操作等自主性活動為載體，以促進幼兒的全面發(fā)展為目的的幼兒教育組織形式。作為幼兒教師，為了確保幼兒區(qū)角活動的順利實施，應該采取哪些行之有效的策略呢？將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎上，結(jié)合教學實際，淺顯論述一些對幼兒區(qū)角活動的淺顯思考。

關(guān)鍵詞：幼兒；區(qū)角活動；淺思考

區(qū)角活動，又叫區(qū)域活動，是指以促進幼兒的全面發(fā)展為目的，以擺弄、操作為主的自主性活動，是幼兒教育過程中的一種重要組織形式。區(qū)角活動能夠為幼兒提供更為廣闊的個性化學習空間，能夠讓幼兒在積極主動地參與活動的過程中獲得身體、情感、認知以及社會性等各方面的長足發(fā)展。毋庸置疑，自由的形式、間隔的空間以及操作的材料是區(qū)角活動不可或缺的。但是，并不是說擁有了自由的形式、間隔的空間和操作的材料就可以富有成效地開展區(qū)角活動。富有成效地開展區(qū)角活動既離不開鮮明的主題，也離不開教師適時的指導，更離不開良好的活動秩序。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎上，結(jié)合自身教學實踐，淺顯論述自己對幼兒區(qū)角活動的一些思考。

思考之一：如何讓區(qū)角活動主題鮮明

鮮明的主題是富有成效地開展區(qū)角活動的先決條件。區(qū)角活動主題鮮明，幼兒自然也就有了明確的目標。然而，在實際教學過程中，部分幼兒教師在引領幼兒開展區(qū)角活動的時候存在著一定的盲目性，即區(qū)角活動主題模糊，沒有明確的目標。主題不鮮明的區(qū)角活動很難發(fā)揮其本來的作用。鑒于此，在幼兒園區(qū)角活動過程中，教師必須要在緊緊圍繞相關(guān)教育目標的基礎上，結(jié)合幼兒的實際狀況精心設計主題鮮明的幼兒區(qū)角活動，切實發(fā)揮區(qū)角活動在促進幼兒自主發(fā)展方面的重要作用。

例如，筆者在充分考慮教室布局結(jié)構(gòu)的基礎上，對教室進行了合理明確的劃分。主要分為以下幾個區(qū)角：手工制作區(qū)。手工制作區(qū)旨在培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。在手工操作區(qū)中，筆者為幼兒準備了各種各樣的廢舊物品，如紙盒、塑料瓶等。角色扮演區(qū)。角色扮演區(qū)旨在培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。在角色扮演區(qū)中，筆者為幼兒準備了各種各樣的頭飾以及道具等。建筑物建構(gòu)區(qū)。建筑物建構(gòu)區(qū)旨在培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在建筑物建構(gòu)區(qū)中，筆者為幼兒準備了一些泡沫磚、決明子等。紙草編織區(qū)。紙草編制區(qū)旨在培養(yǎng)幼兒的耐心和動手操作能力。在紙草編織區(qū)，筆者為幼兒準備了一些廢舊報紙、書本以及稻草等。

幼兒在積極主動地參與教師精心設計的有著明確主題的區(qū)角活動的時候，他們的各種能力也會得到自主發(fā)展。區(qū)角活動真正成為推動幼兒自主發(fā)展的有力推手。

思考之二：如何對區(qū)角活動適時指導

對于區(qū)角活動的指導一定要恰到好處，適時適度。如果教師對幼兒區(qū)角活動的指導過多、過頻，勢必會限制幼兒在區(qū)角活動過程中的自主性；而如果教師對幼兒區(qū)角活動不管不問，那么幼兒區(qū)角活動就會逐漸失去其應有的教育作用，流于形式。有鑒于此，在幼兒園區(qū)角活動過程中，教師一定要在密切關(guān)注幼兒區(qū)角活動動態(tài)的基礎上，采取各種行之有效的方式對幼兒區(qū)角活動進行適時地指導。幼兒教師要通過適時指導區(qū)角活動撥正區(qū)角活動的發(fā)展方向，將區(qū)角活動的作用最大化。

例如，當一些幼兒的注意力“游離”于區(qū)角活動之外的時候，需要教師的適時指導；當幼兒在區(qū)角活動中躊躇不前，不能夠進一步延伸和拓展區(qū)角活動的時候，需要教師的適時指導；在角色扮演區(qū)角活動中，當幼兒與同伴之間的溝通存在障礙的時候，需要教師的適時指導；在各種制作類區(qū)角活動中，當幼兒不能找到適合的游戲材料致使游戲活動擱淺的時候，需要教師的適時指導；此外，當區(qū)角游戲活動中出現(xiàn)負面行為效應的時候，需要教師的適時指導。

在教師的適時指導下，幼兒區(qū)角活動切實發(fā)揮了其應有的作用。幼兒的各種能力在異彩紛呈的區(qū)角活動中得到了自主的發(fā)展。教師的適時指導為幼兒區(qū)角活動的健康發(fā)展指明了方向。

思考之三：如何構(gòu)建良好的活動秩序

良好的活動秩序是確保幼兒區(qū)角活動順利開展的重要保障。當然，區(qū)角活動良好的秩序并不是指要把幼兒限定在一個固定的框框中，限制幼兒的自主發(fā)展。區(qū)角活動良好的活動秩序是指幼兒彼此禮讓、互相幫助，共同參與各種教育目標明確的幼兒區(qū)角活動。有鑒于此，在幼兒區(qū)角活動過程中，幼兒教師要在充分考慮幼兒區(qū)角活動本質(zhì)特征的基礎上，千方百計構(gòu)建良好的區(qū)角活動秩序，確保形形色色的幼兒區(qū)角活動有序開展。

例如，在角色扮演類幼兒區(qū)角活動中，筆者通過張貼各種漂亮的卡通溫馨提示牌提醒幼兒遵守活動秩序。如，在喜羊羊提示牌上面寫著：“頭飾很脆弱，要輕拿輕放呀！”旨在提醒幼兒輕拿輕放各種頭飾等。在光頭強提示牌上面寫著：“這里的道具太多了，要記得放回原位呦！”旨在提醒幼兒按原來的位置擺放各種道具。在手工制作類區(qū)角活動中，筆者通過張貼各種危險警示圖片建構(gòu)良好的活動秩序。如，在擺放剪刀的地方，筆者張貼了一張警示使用剪刀危險，一定要小心使用剪刀的圖片。在擺放各種廢舊塑料瓶的地方，筆者張貼了一張警示幼兒剪開的塑料瓶很鋒利的圖片。

在良好的活動秩序中，形形色色的幼兒區(qū)角活動朝著既定的目標健康發(fā)展。幼兒的各種能力也在區(qū)角活動中得到了全面發(fā)展。區(qū)角活動真正成為發(fā)展幼兒各種能力的廣闊舞臺。

綜上所述，在幼兒園區(qū)角活動過程中，幼兒教師要本著發(fā)展幼兒的各種自主能力為目標，緊緊圍繞相關(guān)教育目標，精心設計各種各樣的幼兒區(qū)角活動，為幼兒區(qū)角活動的順利開展起到推波助瀾的作用；幼兒教師要在密切關(guān)注幼兒區(qū)角活動過程的基礎上，適時適度地對幼兒區(qū)角活動進行科學合理的指導，為幼兒區(qū)角活動的順利開展指出明確無誤的方向；幼兒教師要在結(jié)合各種幼兒區(qū)角活動各自特征的基礎上，想方設法建構(gòu)良好的幼兒區(qū)角活動秩序，為幼兒區(qū)角活動的順利開展搭建廣闊的平臺?？偠灾?，幼兒教師要多措并舉確保幼兒區(qū)角活動的順利開展，讓幼兒的各種能力在區(qū)角活動中得到全面的發(fā)展，讓區(qū)角活動成為發(fā)展幼兒各種能力的絢麗舞臺。

參考文獻：

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[2]劉鈺.怎樣讓幼兒在區(qū)角活動中真正動起來：對幼兒園區(qū)角活動的思考[J].新課程（上旬），2017（4）：129.

編輯 張珍珍endprint