差異性教學(xué)在幼兒園區(qū)域教學(xué)中的應(yīng)用

謝麗瓊

摘 要：隨著教育的發(fā)展，學(xué)前啟蒙教育對于孩子的身心健康越來越重要。幼兒園作為啟蒙和發(fā)展孩子教育的主要活動(dòng)場所，為了能夠讓孩子的身心得到良好發(fā)展，采取差異性教學(xué)在幼兒園區(qū)域教學(xué)中十分關(guān)鍵。探討一些關(guān)于差異性教學(xué)在幼兒園區(qū)域教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：差異性教學(xué)；幼兒園區(qū)域教學(xué)；具體應(yīng)用

在幼兒園區(qū)域教學(xué)中應(yīng)用差異性教學(xué)有利于孩子的個(gè)性發(fā)展，有益于多元化人才的培養(yǎng)，也符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢。但是在幼兒園的差異性教學(xué)中，教學(xué)方式方法仍然存在著一些問題，最關(guān)鍵的問題還是在于許多幼兒園教師對差異性教學(xué)認(rèn)識不足。差異性教學(xué)與幼兒園區(qū)域教學(xué)相結(jié)合還需要教師的努力。

一、差異性教學(xué)

差異性教學(xué)是指在集體教學(xué)中以學(xué)生的個(gè)性差異為前提進(jìn)行課堂活動(dòng)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式不同于過去常見的班級授課方式，它需要教師注重某個(gè)學(xué)生或者某個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、差異性教學(xué)在幼兒園區(qū)域教學(xué)中存在的問題

1.教師過于注重指揮性教育

許多幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，普遍存在一種觀念，那就是認(rèn)為幼兒這個(gè)年齡階段還需要教師完全地對他們進(jìn)行教育，幼兒要聽從教師的指導(dǎo)去進(jìn)行一切活動(dòng)，凡事要根據(jù)教師的指揮來做，這無形中已經(jīng)對幼兒形成了一種指揮性教育，不利于差異性教學(xué)在幼兒園區(qū)域教學(xué)中滲透，也不利于幼兒的自我開發(fā)。

2.教師輕視幼兒主體地位

在幼兒園區(qū)域教學(xué)活動(dòng)中，教師往往習(xí)慣性地將自己放在區(qū)域活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，而忽視了幼兒其實(shí)才是區(qū)域教學(xué)活動(dòng)中的主角，幼兒是一切教學(xué)活動(dòng)的主體。教師如果沒有對自己的定位進(jìn)行一個(gè)準(zhǔn)確的判斷，那就容易在區(qū)域教學(xué)中削弱孩子的學(xué)習(xí)興趣，就無法進(jìn)行差異性教學(xué)活動(dòng)了。

3.教師缺乏包容性教學(xué)理念

過去的強(qiáng)制性教學(xué)理念使幼兒教師普遍認(rèn)為不按照教師指示進(jìn)行學(xué)習(xí)的孩子是不對的，因此就忽略了孩子原本有的好奇心與探索欲望。如果不能及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，就會(huì)嚴(yán)重阻礙孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索欲望與學(xué)習(xí)欲望。強(qiáng)制性的指導(dǎo)教學(xué)法在區(qū)域教學(xué)中容易讓孩子失去自我，失去獨(dú)特性，不利于孩子個(gè)性化的發(fā)展。

三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)教學(xué)中差異性教學(xué)的應(yīng)用

1.樹立正確的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

幼兒園區(qū)域活動(dòng)教學(xué)符合幼兒的特點(diǎn)，可以提供探索和實(shí)踐操作的平臺，使幼兒能夠充分地發(fā)揮自己的主動(dòng)探索性。在區(qū)域活動(dòng)中，要使其教學(xué)效果發(fā)揮到最大，教師就必須努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立正確的教學(xué)觀，積極采用差異性教學(xué)來與區(qū)域活動(dòng)教學(xué)很好地結(jié)合。這就需要教師樹立正確的兒童觀，在對幼兒園的孩子進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要重視他們的價(jià)值，尊重他們的個(gè)性差異，對于比較有特點(diǎn)的學(xué)生就側(cè)重發(fā)展他們的獨(dú)特性，根據(jù)他們的性格特點(diǎn)來制定符合他們的教學(xué)策略，使差異性教學(xué)能夠更好地在區(qū)域活動(dòng)教學(xué)中進(jìn)行。

2.堅(jiān)持以學(xué)生為主體，提高他們的自主性

無論是在哪個(gè)階段的學(xué)生，教師都要以學(xué)生作為教學(xué)互動(dòng)的主體。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)教學(xué)中，教師要將差異性教學(xué)滲透進(jìn)來就需要將自己定位在一個(gè)正確的角色上，在教學(xué)活動(dòng)中既不會(huì)過分干涉學(xué)生的活動(dòng)，又能保證每個(gè)學(xué)生在自我探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的個(gè)性天賦，保證孩子能夠快樂、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師堅(jiān)持以學(xué)生為主體，就不再是過去的教育者與被教育者的教學(xué)關(guān)系了，教師更多的是充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者和陪伴者的角色，這樣就能在教學(xué)活動(dòng)中建立一個(gè)良好的關(guān)系。在開展活動(dòng)的時(shí)候，教師要盡力為孩子營造一個(gè)良好的互動(dòng)氛圍，對于增加孩子的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的自主性有著很大的幫助。

3.創(chuàng)設(shè)符合幼兒心理的區(qū)域環(huán)境，尊重幼兒的個(gè)體差異

幼兒園區(qū)域活動(dòng)教學(xué)中最重要、影響最大的就是教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境的設(shè)置應(yīng)與幼兒這個(gè)年齡段的心理特征相符合。例如在創(chuàng)設(shè)幼兒區(qū)域教學(xué)活動(dòng)環(huán)境的時(shí)候，要充分結(jié)合幼兒活潑可愛的特點(diǎn)與教育資源的利用，在教學(xué)活動(dòng)環(huán)境中可以采用一些色彩飽滿、亮麗的顏色作為吸引幼兒和幫助幼兒激發(fā)興趣的元素，此外還要根據(jù)不同的幼兒習(xí)性與個(gè)性來創(chuàng)設(shè)符合不同幼兒學(xué)習(xí)需求的環(huán)境，這需要教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)教學(xué)的時(shí)候適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)來對其分組，好動(dòng)活潑的學(xué)生為一組，安靜靦腆的學(xué)生為一組，然后根據(jù)不同的性格特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適合他們學(xué)習(xí)的區(qū)域環(huán)境。教師要有耐心和愛心，能夠充分尊重幼兒的個(gè)性差異。

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，應(yīng)用差異性教學(xué)對保護(hù)幼兒的個(gè)性發(fā)展、提高幼兒的自主性與引發(fā)幼兒的求知欲有著非常積極的影響。教師要很好地將差異性教學(xué)融合進(jìn)區(qū)域活動(dòng)教學(xué)中，就要尊重學(xué)生的個(gè)性，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，不斷提高自己的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴endprint