讓信息技術(shù)走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

張豪

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，小學(xué)生接受知識(shí)的途徑變得越來越廣，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。讓信息技術(shù)走進(jìn)課堂，與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效融合，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須解決的一個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；整合

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入人們的生活，對(duì)大家的思維和生活學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了較大的影響。多媒體技術(shù)作為一種有效的輔助教學(xué)手段，已越來越多的在教學(xué)中推廣應(yīng)用，改變著教師的教學(xué)方式，也改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。城市里的許多小學(xué)生都有自己的手機(jī)、iPad，會(huì)制作PPT，而農(nóng)村的小學(xué)里還有很多依然沿用著傳統(tǒng)教學(xué)。因此，讓信息技術(shù)走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，與小學(xué)數(shù)學(xué)有效整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的特點(diǎn)，提高我們農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率就非常有必要。

小學(xué)生的思維以形象思維占優(yōu)，正在向抽象邏輯思維過渡，這時(shí)候如果我們能用信息技術(shù)為這種兩種思維之間架起一座橋梁，就可以讓學(xué)生的抽象思維發(fā)展得更快更好。那么，教學(xué)中，我們?cè)撛鯓訉⑿畔⒓夹g(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合呢？

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們?yōu)榱思ぐl(fā)學(xué)生的興趣常常會(huì)使用一些教具與圖片，可是對(duì)于今天深受電視、手機(jī)浸潤(rùn)的現(xiàn)代小學(xué)生來說，這些東西太小兒科了，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。沒有學(xué)習(xí)興趣，就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，我們必須要運(yùn)用具有圖、文、聲、像并茂的多媒體來能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，把數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)活潑具體的情境中，讓學(xué)生去探索、學(xué)習(xí)。比如，我在上人教版三年級(jí)“周長(zhǎng)”一課時(shí)，用課件制作了這樣一個(gè)情境：三年級(jí)二班的同學(xué)們正在進(jìn)行跑步比賽，繞著長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)跑一圈，誰先到達(dá)目的地就算勝。明明也參加了比賽，他也想得冠軍！請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)裁判。動(dòng)畫演示了明明沿著紅色標(biāo)記路線跑的情境（見圖1），學(xué)生們還沒等明明跑完，全都叫了起來：不對(duì)，不對(duì)，明明犯規(guī)了。師：為什么呀？學(xué)生們議論紛紛。生1：它的路線跑偏了。生2：它跑的不是周長(zhǎng)。師：那么，什么是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)呢，你能指一指，畫一畫嗎？在動(dòng)畫情境中，結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)生一下就直觀感受到周長(zhǎng)的意義。且情境以動(dòng)畫形式出現(xiàn)，很適合學(xué)生的年齡特征，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用多媒體技術(shù)，發(fā)展學(xué)生思維

由于小學(xué)生的抽象思維較弱，所以他們學(xué)習(xí)算術(shù)還可以，而對(duì)一些幾何圖形的想象與運(yùn)用能力還不行。教學(xué)中，我們就要充分利用多媒體的視頻技術(shù)對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層顯示，誘導(dǎo)學(xué)生深入淺出，從而達(dá)到融會(huì)貫通，系統(tǒng)地掌握有關(guān)知識(shí)的效果。例如，通過對(duì)實(shí)物的觀察，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形12條“棱”的性質(zhì)特征可能并不容易，但是，如果通過由多媒體建立的模型，采用“動(dòng)漫”的方式將同方向的“棱”運(yùn)動(dòng)到一起，性質(zhì)特征的觀察就容易多了。因此，在教學(xué)平行四邊形的面積時(shí)，通過動(dòng)畫演示直觀割補(bǔ)的過程，讓學(xué)生明白，割補(bǔ)前后的兩個(gè)圖形的形狀變了，但沒改變圖形的大小，可以將一個(gè)圖形轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪粋€(gè)圖形來推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。這樣的“轉(zhuǎn)化方法”為后續(xù)學(xué)習(xí)三角形的面積和梯形的面積公式作了有利的鋪墊。

“圓面積公式的推導(dǎo)”是小學(xué)階段又一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。如何突破呢？運(yùn)用課件演示，首先把一個(gè)圓進(jìn)行平均分割，分割的數(shù)量從4份、8份、16份、32份到任意份，每次分割后計(jì)算機(jī)便很快把它們拼合起來，屏幕上便展現(xiàn)出相應(yīng)的近似長(zhǎng)方形。通過對(duì)這幾個(gè)近似長(zhǎng)方形的分割拼合演示的觀察、比較，學(xué)生不但直觀地感受到，而且也深刻的理解到分割的份數(shù)越多，拼成的形狀就越近似于一個(gè)長(zhǎng)方形。這樣教學(xué)將一個(gè)復(fù)雜的化圓為方、化曲為直的問題通過分割、拼合展現(xiàn)出來，減緩了學(xué)生推理的難度，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，也為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍架設(shè)通道。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足

信息技術(shù)不僅可以突破教學(xué)由于地域、時(shí)空等因素的局限，利用課件把相關(guān)的影視資料、動(dòng)畫、圖像巧妙的加以組合，還可以讓學(xué)生跳出書本的局限，置身于真實(shí)的生活情境之中，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又拓寬了知識(shí)面。例如，在《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)中，如果讓學(xué)生在公路上去統(tǒng)計(jì)車輛，這樣既不安全又浪費(fèi)時(shí)間，如果不去作統(tǒng)計(jì)，又顯得知識(shí)與生活脫節(jié)，那么教師就可以先到車輛較多的公路上拍一個(gè)短片，把短片制作到教學(xué)課件中，讓學(xué)生通過看短片來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)各種車輛。這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，也讓學(xué)生親自參與到這次活動(dòng)中來，這就大大彌補(bǔ)了教學(xué)中由于受時(shí)空等限制帶來的不足，較好的完成了教學(xué)任務(wù)。又如，在人教版《克與千克》的教學(xué)中，首先要讓學(xué)生對(duì)日常生活中稱量物體質(zhì)量的工具“秤”有一個(gè)認(rèn)識(shí)，而教學(xué)過程中不可能將各種各樣的秤都搬進(jìn)教室，那么教師就可以提前收集各種“秤”的照片，制成課件，供學(xué)生在課堂上認(rèn)識(shí)，對(duì)各種秤的用途有一個(gè)綜合的了解，完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

盡管信息技術(shù)有著許多的優(yōu)勢(shì)，但是我們?cè)诎阉c小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合時(shí)，一定要明確教學(xué)目標(biāo)，讓信息技術(shù)為我們的教學(xué)服務(wù)，而不是讓課堂變得熱鬧，還有一個(gè)就是我們應(yīng)讓學(xué)生觀察的，一定要讓學(xué)生觀察清楚，多讓畫面停留一些時(shí)間。否則，就成了走馬觀花。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合，給我們的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力，帶來生機(jī)。但這還是一個(gè)需要我們不斷研究、不斷學(xué)習(xí)的過程，只有這樣才能更好地運(yùn)用它，增強(qiáng)我們農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。endprint